培养小学生创新能力的几点需要

摘要：丰富的想象，恰当的质疑诱发，有效的自主探索、多形式的训练等都是培养学创新能力的有效途径，都有利于学生实现创新思维的创新与再创新。在小学数学课堂教学中，教师应充分调动自身的因素，以创新精神对待教学，运用科学的教学方法与教学策略，积极引导学生去寻求多种解决问题的方法，鼓励学生的奇思妙想，尽可能的去培养学生的创新能力。

关键词：创新   想象   诱发     点拨

仔细回味自己上过的或听别人上过的数学课，很容易发现在小学数学的教与学的过程中，丰富的想象，恰当的质疑诱发，有效的自主探索、多形式的训练等都是培养学创新能力的有效途径，都有利于学生实现创新思维的创新与再创新。

一、创新需要丰富想象。

教学《图形与变换》那节课中，我在巩固知识环节中是这样设计的：请学生利用今天学习的《图形与变换》的知识，发挥自己的想象，设计一幅自己喜欢的美丽图案。我的话刚说完，学生们就迫不及待地动手做了起来。学生的积极性特别的高，瞬间学生的灵感被激起，学生自由愉快的设计着自己喜爱的五彩缤纷图案。学生个个脸上带着快乐与自信，我期待着…，学生很快完成了，自信地把自己的作品贴在黑板上。其中韩艳同学是这样设计的：水龙头和一些圆形水滴，图形旁边还工工整整写着：珍惜每一滴生命之水。这让我眼前一亮，我说，同学们，你们能不能也在自己的作品上写下自己最想说的一句话呢？学生一下子又忙开了，作品贴在黑板上的同学又赶紧把其拿了回去。大家思索着、讨论着并纷纷满意地写下自己想表达的话语。不多时，一幅幅漂亮的画，一句句真实贴切的用语呈现在我的眼前：几排整齐翠绿的小树底下清晰的写着：绿化环境，从我做起；一幅对称的北京天安门图旁刚劲有力地写着：我爱我们伟大的祖国；一面鲜艳的五星红旗上闪耀着几颗金闪闪的五角星，底下毅然写着：国旗，国旗，我爱你…这一幅幅美丽的图画、一句句表达学生自己心声的语言，让我为之一振，这些无不充分体现了学生独特见解，奇异的创新思维。

那节数学课课堂气氛非常活跃，得到了许多听课老师的一致好评，收到了很好的教学效果。课后带着这份欣喜，我及时的进行了反思，我深刻的认识到：每一个学生都是不同的思维主体，从各自的视角出发，总有着一份属于自己的创新发现。教师应把这些宝贵的动态生成资源挖掘出来，使课堂在动态生成中幻化出灵动的美。教师在营造充满欢乐、合作和渴望的课堂气氛中，让孩子们相互启发，相互竞争，把一次次的再创造演绎得多姿多彩。这次学生的创新火花的闪烁，很好的补充和完善了这节课，我也更坚信精彩会在创新中绽放。

二、创新需要恰当的质疑诱发。

这学期在教学《体积与容积 》这节课后，在拓展环节中，我说：“生活中除了固体、液体，还有气体，问题来了，气体，比如空气，有体积吗？”我的问题一抛出，绝大部分同学都举手认为空气是有体积的。我紧追质疑：那有谁能证明给大家看呢?课堂上顿时一片沉寂。可就在那时司浩杰站起来说：可以用吹气球来证明。我表扬了他，并及时请他到讲台前面，给他一个气球，请他向那个气球里面吹气，请他把气球变大。这一直观的演示让全班学生兴趣盎然。我说，如果一直吹下去，这个气球就会….学生异口同声说会爆炸，因为它容纳不下越来越多的空气了。学生说的是那么的兴奋，课堂气氛异常的活跃。

这节课这一拓展环节的设计，给学生提供了一个很好的发展思维的空间，有利于学生创新意识的培养。学生们看的清楚，看的明白，就这样轻而易举的解决了证明气体是有体积的这一问题。司浩杰同学能通过自己的思考，用自己独特的方法来解决老师提出的数学问题，体现了现代数学教育的关键所在培养学生的创新思维能力。

三、创新需要有效的自主探索。

在教学中，注重学生的思维训练，注重创造性思维品质的培养，教师要尽是少用一些扼杀学生个性的“标准答案”或习惯用法来“排斥异已”。在现代数学课堂中，教师应鼓励学生大胆提出假设，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，另辟捷径，探寻具有创新意义的新方法。能让学生自学的让学生自学、新知识让学生去探索发现掌握，重点、难点，让学生讨论，问题让学生自己思考。例如，教学“整数加法运算定律推广到小数”这一内容时，先让学生独立完成以下两题：每组算式两边的结果相等吗？6.2+0.7〇0.7+6.2；（4.3+2.5）+7.5〇4.3+（2.5+7.5）后，让学生探索，发现新知识，自己概括结论：“整数加法的交换律、结合律对小数加法同样适用。”并试着进行一些小数的简便计算。这样的活动过程使学生积极探索知识的形成与发展过程，轻松的学到了知识，活跃了思维，培养了他们的创造性思维。

那节课，当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。

四、创新需要多形式的训练

教师的创新行为在教学中以发散性问题为出发点，恰到好处地激发创新思维和提出创新思维的要求。课堂上，让学生动脑思索，动手操作有利于培养他们的思维。例如：我校的一位教师在六年级复习平面知识图形的周长和面积时，设计了一个开放性练习：给学生一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？哪个图形的面积最大？学生对此问题非常感兴趣在猜测过程中，许多学生通过计算证实了自己的猜想，圆的面积最大，激动之情溢于言表。问题是数学的心脏，学生能够提出问题是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾冲突，积极探索未知的心理需求的具体表现。运用比较，补充练习，拼拆练习，括缩练习，一题多变练习，一题多解、自编应用题等各种形式，都是创新思维在数学学科中的具体表现形式。找到了这些形式，训练才能落到实处。激发学生质疑，促使思维处于高度活跃状态。在教学中师生共同展开多向思维，鼓励创新，如运用“一题多解、一题多问、举一反三、以一贯十、逆向解题”等方法，可以有效培养发散与收敛、变式与求异等思维习惯。

总之，在小学数学课堂教学中，教师应充分调动自身的因素，以创新精神对待教学，运用科学的教学方法与教学策略，积极引导学生去寻求多种解决问题的方法，鼓励学生的奇思妙想，尽可能的去培养学生的创新能力。