发现教育的理念源自于我们的危机意识及反思,即德育必须由“学生被动”转为“学生主动”。而发现教育的策略可以概括为两个维度、三个层次、两大内容,核心就是使学生的学习和成长通过“自主发现”的方式去经历。所以,我校确立了这样的思路,强调德育中重过程、重主动、重激励,强调体验性、探究性。在实施中,我们做到:遵循发现本质:培养发现意识。
一、发现教育在科技中的应用广泛。陶行知先生说过:“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。”只要我们的社会、学校、家庭和自我,能够真正坚信科技创新教育的力量,坚持走科技创新教育的道路,我们民族的未来就充满希望,我们国家的未来就充满希望!科技创新能力越来越成为衡量国家综合国力的决定因素。国力的竞争是人才的竞争,人才竞争是教育的竞争。因此,激发学生对科技创新产生浓厚的兴趣,用创新意识武装孩子们的头脑是我们教师的责任,小学教育是培养创新人才的关键时期,创新教育研究应该融入我们教育工作者的生命的旅程!我们应该做到点燃兴趣火把、设计问题情景、促进合作探究、知心幽默亲情、引领发明创造。
二、发现教育在教学中的启示。兴趣是孩子认识、接受、喜欢一种事物最好的老师!小学生正处在形象思维为主的阶段,兴趣来得快,消失的也快。面对着数学课堂学有时候思维并没有完全走进课堂。因此在教学中,引发学生的学习兴趣,教师需要有一双发现的眼睛,捕捉学生内心的每一点火花,来引导学生由“趣生数”,“主生学”。师生在学习中的共同“发现”更有利于学生兴趣盎然地进入学习状态,使课堂教学寓教与乐。将我们善于发现的目光投向在课堂的每个角落,更多的去发现那些上课看似不经心的学生,把机会留给看似不经心的学生,我们会惊奇的发现每个的孩子都有着独特的资质,我们更需要的是发现!教师要善于引导学生发现自己富有个性的潜在资质,并通过“发现”去学习。记得在《学习的革命》一书中有这样一段话:“给孩子一个允许的环境,他将努力自己积极探索;给孩子一个鼓励的环境,他将充满自信而勤奋好学;帮助学生发现自己的潜力,调动学生的学习态度,鼓励他对自己才能的积极发现是对学生的一个良性引导。引导学生自我认识,自我发现是使其产生学习兴趣的最好方式,学生的期待和自我认识是产生学习兴趣的最好途径。实践告诉我“发现”的目的在开发,是师生的共同开发。教师积极的发现能促使学生的学习动机由外在转向内在,产生学习兴趣的持久性。老师“首先必须是光,然后才能照明。”作为一个老师有了自我发现的要求和自我优化的能力,教学中的角色才能从一元变为多元。我们面对学生时,我们的角色是不是更应该是一个责任者,分享者,指导者呢?
在教学工作中,当我们把“发现“的目光投射在自己的身上,发现学生也是我们的一面镜子。不断的自我发现和学习会提醒我们看到自己的差距,也会带给我们无尽的收获!我常常品味这样一句话:育人者应象一朵绽放的花,具有可供人欣赏、分享的美丽和芬芳,同时具有任人分享的气质。
面对学生,面对自己,我们多一眼发现,多一句鼓励,教学中将多一份喜悦和收获。
三、班主任工作中的发现教育。小学教育工作者们的工作对象是成长中的性格、气质、爱好等特点各不相同的少年儿童。班主任老师又面对的是不同年龄、不同层面、不同家庭背景的或是无知、或是顽皮的孩子,对他们的教育管理工作始终都隐藏着突发性与挑战性。作为一名班主任,我觉得教师应该有一双明察秋毫的慧眼,要及时地采用发现教育,解决班级管理中的棘手问题。发现教育让我变被动为主动,做好了德育工作,收效颇佳。记得德国教育家第斯多惠曾说:“教育艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。 在班务工作中,有个别学生由于家庭变故、学习基础差等原因,学习没有上进心,整天吊儿郎当、一幅得过且过的模样,这样的学习态度,让他们逐渐掉队,顺理成章成了“后进生”。也有一部分学生一直是老师心目中的“好学生”,他们的情绪波动更应该让老师留意、关注他们的发展。因为骄傲着、满足着的他们,情感更脆弱、承受力更弱、更需要教师的呵护,在他们身上运用发现教育的效果更好。发现教育在班主任工作中给我带来了很多很多的帮助,相信在今后的工作中,运用发现教育的同行们也会收获更多。