二年级的小学生，识字量有限，思维的逻辑性不强，语言的表达能力较弱。针对这种情况，教师如何培养他们的解题能力呢？在日常教学实践中，我觉得多让学生说，多说题意，多说思路，多说解法，多提问题是个行之有效的办法。语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，才能组织出准确、流畅而又周密的语言表达。

二年级数学的解决实际问题一般是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，知道这道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。由于学生识字量有限，教师可进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句，逐步培养学生独立朗读、并过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。

在认真读题的基础上，对题中揭示数量关系的关键句，让学生说出个人的理解，并通过全班交流来反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如“同学们修补图书。五年级修补162本，比四年级多修补31本。四年级修补多少本？”对此题有的学生一下子分辨不出五年级修补的多还是四年级修补的多，这就要抓住“比四年级多修补31本”这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地补充完整，使之明朗化，即“比四年级多修补31本”，就是“五年级比四年级多修补31本”，也就是“162本比四年级修补的多31本”，这样不难判断出五年级修补的多，四年级修补的少，问题便迎刃而解了。又如，“小华和他的4个同学去植树，每人种了5棵树，一共植树多少棵？”要让学生通过读题理解题意，说出“小华和他的4个同学去植树，”也就是说“有5人去植树”，如果学生能说出这些，那他就真的弄懂题意，找对了条件，而不是仅仅只关注题目中的数字信息。再如：“亮亮跳绳跳了75下，兰兰跳了92下，红红比兰兰少跳24下，红红跳了多少下？”像这样的题，学生能通过读题，说出“亮亮跳绳跳了75下”是个多余的信息，因为红红跳绳的下数只和兰兰跳的下数有关系。平时的练习中经常让学生这么说一说题意，删繁就简，去伪存真，对于学生理解题意，锻炼思维能力是大有裨益的。

随着知识的进一步学习，一道解决实际问题的题目会出现多种解法的情况，这更是培养学生思维灵活性和语言表达准确的好时机。例如：“车上原来有34人，到站后有15人下车，又有18人上车，离站时车上有多少人？”学生有的说“先算车上原来有34人，到站后有15人下车，这时车上还有多少人？34－15=19（人），再算还剩19人，又有18人上车，离站时车上有多少人？19+18=37（人）”；学生有的说“先算车上原来有34人，又有18人上车，这时车上有多少人？34+18=52（人），再算车上有52人，到站后有15人下车，离站时车上有多少人？52－15=37（人）”；学生还有的说“到站后有15人下车，又有18人上车，上车比下车多了多少人？18－15=3（人），再算车上原来有34人，加上上车比下车多的3人，就是离站时车上有多少人？34+3=37（人）”。引导学生凭借自己的生活经验和知识水平能力，就这一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题，同时还需要将自己的方法用语言表达出来，说给同学们听，这样使学生的语言表达能力，逻辑思维能力都得到锻炼，无形中提高了学生的解题能力。

另外，数学书上经常还会有“你还能提出什么问题”之类的练习，这也是很好的练习资源，学生能自己选择条件并提出合适的问题，必然对其中的数量关系了然于心，敢于提问让别人解答，自然自己心里是有答案的。这样的练习学生完成时还是有积极性的，他们总想提出和别人不一样的问题，这更能锻炼他们的思维能力和语言表达能力。

培养学生的解题能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。但是能力的培养不是一蹴而就的，它需要在日常的教学中，教师有意识，有目的的去培养，要有耐心，上课时要舍得花时间让学生说，只有这样长期的坚持，才能让学生的思维和语言能力有质的提升，学生的解题能力才能有质的飞跃。