《平均数》评课稿

听胡海姣老师《平均数》一课

平均数是统计中一个重要的概念。它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。平均数作为反映一组数据集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。

听了胡海姣老师《平均数》这节课，我认为胡老师从学生的现实生活出发，选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通过数学教学，实现了数学的应用价值。具体地说有以下几个特点:

1、紧密联系学生生活实际，使数学问题生活化。

心理学研究表明:当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳的程度就越高。课一开始,胡老师设计了一个套圈游戏的情境,让学生通过观察条形统计图，说一说你获得哪些数学信息？如果你是裁判，男生和女生谁套的更准一些？以此来切入主题。这样做使学生感到所学内容不再是简单枯燥的数学,而是非常有趣、富有亲近感，他们被浓厚的生活气息所感动，兴致勃勃地投入到新课的学习中。

2、充分保障学生自主探索的时间与空间，把学习的自主权与选择权交给学生。

《数学课程标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，数学教学要努力改变单一的、被动的学习方式,建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。要让学生自主探索，在教学中教师要结合教学内容设计出具有开放性的、探索性的数学问题，给学生创设自主探索学习的情境，使之在开放问题的情境下积极主动地进行探索，使数学教学更加丰富多彩，学生学得更加生动、活泼，实现促进学生全面发展的目的。掌握求平均数的方法是本课的重点，学生只有掌握了求平均数的方法，才会解决生活中的求平均数的问题。因此,在这一环节的教学中，胡老师多次让学生在小组合作、探索的过程中，找出为什么用平均数表示，以及求平均数的方法。教师重视观察、比较、发现和讨论等方法的应用，培养学生思考、交流、表达的能力，而且老师相信学生自己有能力获取新知。学生有了学习的自主权和选择权，他们的积极性与创造性得到了充分的发挥。

3、精心设计问题引导学生思考。

由于平均数意义比较抽象、难以理解,胡老师让学生做裁判，看哪组套的更准一些？在学生充分交流得出多种比较方法后，再让学生深入思考、讨论：哪种方法更合适？通过充分辨析,最后得出求平均数的方法最合适。继而教师又提出：怎样求出男生平均每人套中的平均数？这个问题，借助条形统计图和教师的巧妙引导,让学生观察、分析、思考，最终探究出：“移多补少”；“求总和，再平均分”两种方法。多种方法求解发挥了学生的聪明才智,使学生的潜能得以发挥,体验成功感,进而体验创造学习的乐趣。

针对这节课，以下有些个人观点：

1、  新课教学时间较长，教学节奏有些拖沓。整个例题的教学完成用时三十多分钟，使得练习时间较短，只做了两题，学生的展示和交流也显得很仓促。新课教学时，老师希望学生多说，所以在提出：男生、女生谁套的准一些？你怎样比？的问题后，组织学生同桌交流，全班交流。在得出三种方案后，又再次对这些方案进行小组讨论，全班交流。学生交流的时间是充分的，却觉得这么多时间讨论的效率不高，思路不是特别清晰，学生没有针对每一种方案去讨论它的可行性，只是把三种方案放在一起说，都点到了，却没有说透。是否能在学生提出一种方案时，就组织学生讨论它的可行性，让学生充分发表意见，为什么合理？为什么不合理？当学生想出的所有方案说完了，全班也就找到合适的解决问题的方法。这样不仅思路清晰，教学节奏变得紧凑，可以为后面的练习留下足够的时间。

2、  练习的量偏少，还可以进一步设计一些练习的内容。这节课的练习只有两题，学生运用所学的“移多补少”或者“求总和，再平均分”的方法就能轻松解决，对孩子们来说的确巩固了当堂课所学新知识，但对能力的提升没有起到多大的作用。新课教学中，教师反复向学生说明一组数据的平均数的范围，平均数反映出什么。这些内容在例题教学中学生感受、理解不深刻，教师可以将其设计成练习题，让学生在实际练习中加深对这些知识的感受和理解。

胡老师的《平均数》一课，反映出她个人教学能力和水平的进步，听课也让我学到不少，谢谢胡老师的精彩展示。