数学教学中如何培养学生提出问题的能力
朱艳红
(安庆市宿松县凉亭中心小学,1727991535@)
摘要:在数学教学中,学生思维能力的提高是永恒的课题。如何培养学生提出问题的能力是提高思维能力中重要的一环。这既是对教师教学水平的检验,又是培养新型人才的需要。本文就以上问题进行分析并提出解决问题的途径和方法,探求新课标下的数学教学新模式。
关键词:数学教学 提出问题 能力 创设情境 实验
引言:新课标下的小学数学课堂,不是一味地传授知识,学生机械的接收,而是要重视学生学习的过程,让学生理解知识的形成。这就要求我们教师在课堂教学中,从引导学生质疑提问入手,培养学生的提出问题的能力,这样能打开学生思路,活跃学生的思维,从而灵活运用所学知识解决生活中的实际问题,做到活学活用。全面提高学生能力。
传统教学中,教师是教学活动的主体。长期以来,学生习惯教师讲自己听的学习状态,所以学生没有提出问题的经验,上课不提问题或不知道怎样问问什么。在实施新课程的今天,怎样培养学生发现问题、提出问题的能力成为每个教师都关心的问题。结合我在小学数学教学中的实践,我认为从以下几个方面可以培养学生提出问题的能力。
一、创设情境,培养学生提出问题的能力
创设情境是一种发现问题,积极探求的心理取向,要让学生在学习过程中发现问题和积极探求,必须营造民主宽松的课堂气氛,让学生思维奔放,只有在轻松愉快的课堂氛围下,学生才乐于思维,善于提出问题。
例如,在教学“圆的周长”一课时,我创设了这样一个场景,童话故事里骑着小黑驴的阿凡提,非常聪明,他多次捉弄国王,有一次,国王想了一个新招为难阿凡提,他选了一头体强力壮的小花驴来和阿凡提的小黑驴赛跑,
小黑驴沿正方形路线跑,小花驴沿圆形路线跑,比赛紧张而又激烈。“同学们,如果你是裁判,你知道谁会赢吗?针对这次比赛,你想说些什么呢?”大家纷纷举手发表意见。“老师,我认为这次比赛不公平,因为他们走的路线不同,小黑驴走的是正方形周长,小花驴走的是圆的周长,谁的周长短谁就会赢。”“老师,圆的周长应该怎样计算呢?”“圆的周长跟什么有关系呢?知道什么条件就能求出圆的周长呢?”……于是我顺利地导入了新课,在创设愉快的课堂气氛下,学生争先恐后地提出了自己的疑问。既提高了学生的积极性,又培养了学生提出问题的能力。
二、通过实验培养学生提出问题的能力
实验是教学的重要手段,不管是演示实验还是自己动手实验,它都能给学生提供很多感知信息以及较大的思维空间,所以它是学生发现问题、提出问题的重要渠道。
法国的科学教育就是要培养孩子尊重事实和证据,从小培养成动手的习惯。例如他们常常说“从实验中获得知识”,“要通过实验来解决问题”等。在教学中我也经常采取实验的方法。例如,在教学“圆锥体积”时,怎样才能让学生理解呢?我让学生动手做实验,用等底等高地圆柱和圆锥来装沙,通过实验你发现了什么?(圆柱装的沙是圆锥的3倍,圆锥装的是圆柱的1/3)于是学生提出了问题,“老师,这说明圆锥的体积与圆柱的体积有关系吗?有什么关系呢?”圆锥的体积等于这个圆柱体积的1/3……通过实验,使学生理解了圆锥的体积公式,也培养了学生提出问题的能力。
三、联系学生的生活实际,培养学生提出问题的能力
学习与生活有着千丝万缕的联系,尤其是小学数学这门学科,应用性很广泛,在日常生活和生产中,不少现象与数学相关,引导学生用数学的眼光去观察发生在身边的现象,然后概括成数学问题。如生活中储蓄的利率问题、物价的折扣问题、生活中的缴费问题、生产中的成本问题等等。在平时结合所教内容,渗透应用题的教学,并收集一些生活中的问题加以分析解决,给学生以示范作用。
例如教学圆柱的表面积和体积时,我举了这样一个生活事例,要挖一个底面直径为6米,深4米的圆柱体沼气池,根据你所学得知识,能提出些什么问题?全班学生纷纷举手回答: (1)1水池的占地面积是多少? (2)2水池的容积是多少? (3)3在池的底面和周围抹上水泥,抹水泥部分的面积是多少?这样联系生活实际进行教学,既可以使学生学以致用,培养他们的应用能力,同时也能培养学生发现问题和提出问题的能力。
四、留下充足的思考空间,引导学生学会质疑,培养学生提出问题的能力。
“问”,源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间,只有留给学生充足的时间和空间,学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中,教师要给学生提供提出开放性问题的材料,给学生质疑问难的机会,留给学生质疑问难的时间和空间。
例如:在教学“10”的认识时,我出示了一条数轴:
0 1 2 3 4 ()() 6 7 8 () 10
先让学生从形象到抽象的巩固的顺序,在学生顺利填出空格里的数字后,我提出了一个问题:“2的前边是几?”学生们马上作出了回答。我紧接着把质疑的权利转交给了学生,提出了一个非常开放性的问题:“你能结合这条数轴,试着提一个问题吗?”话音刚落,学生们的小手齐刷刷的举了起来。“4的前面是几?”“9的后面是几?”……他们一个个的照着样子说起来了。这时有个学生换了一个问法:“5的前面都有谁?”“6的后面都有谁?”“7的前面有几个数?后面有几个数?”……看着孩子们那带劲的样子,我认真倾听,并积极调动全体学生对同学的问题进行思考解答。同时引导学生结合以前的知识进行提问,慢慢的孩子们的思路被打开了,“比1小的数是几?”“比9大的数是几?”“比4大的比7小的数是几?”“数轴上最大的数是几?最小的数是几?它们相差几?”“从左边数第二个数字是几?”……就这样,学生们始终处于积极的状态,孩子们在同学的相互启发下,积极提取着已有的知识储备,他们提出问题可谓层出不穷。
由此可见,只要我们在日常的教学中,能给学生创造充足的时间和空间,就能引导学生从无到有,从少到多,从浅入深地发现问题,提出问题,从而让学生慢慢地学会质疑。
五、提供思路方法,让学生善问,培养学生提出问题的能力
在小学数学课堂教学中,老师要注重学生对于提问方法的掌握和应用。学生掌握了具体的提问方法,就能够及时的抓住提问要领,运用创新思维能力,善于提出具有教学价值的问题。所以,在实际教学过程中,老师要强调提问的着手点,必要时老师也可以进行示范,科学运用生活中的素材,举出具有代表性的例子,向学生指明提问思路,点明提问的方法。之后,在让学生进行总结,通过总结学习,让学生能够做到举一反三,善于提问。在举例的过程中,老师也要注意列举一些符合学生心理特征、知识水平的例子,同时也要与教学内容性练习,这样才利于学生对于例题的理解,由此引发学生的讨论与思考,调动学生的积极性。在提问思路讲解的过程中,老师要注重对于发现问题过程的讲解,从而更好的启发
学生思维,让学生更快的学习到提问的技巧。
科学家贝尔纳说:“构成我们学习最大障碍不是未知的东西,而是已知的东西。”它启示我们应该摆脱已有知识的局限性,打破思维定势,敢于探索,发现新问题。在小学数学课堂教学中重视学生提问能力的培养,能够有效提高课堂教学质量,提升学生的学习效率,同时也有利于和谐的课堂氛围的营造,培养学生的创新思维能力,对于小学数学教学有着非常重要的意义。所以,在实际的数学课堂教学中,教师要注重学生提出问题能力的培养,采取具体的措施,让学生在数学课堂上敢问、会问、善问、并且乐问,充分突出学生的主体地位,发挥教师的主导作用,促进学生提问能力的发展,同时对于学生的全面发展也起着推进作用。从而培养学生的能力。
参考文献:
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[2] 张奠宙编,《中国数学双基教学》,2016年,上海教育出版社。
[3] 沃建忠著,《小学数学教学心理学》2014年,北京教育出版社。
[4] 肖川,《教育的理想与信念》、《教育的真情与智慧》
[5] 郑毓信 ,《数学思维与小学数学》