巧作“打扮”生幽默

   蒙城八中  周丽

    幽默是一种机智。幽默，能够培养学生学习祖国语言的浓厚兴趣。要使学生真正了解祖国语言的奥妙和它的无穷的魅力，除了教科书提供给我们学习的范文之外，教师幽默的语言艺术对学生起着潜移默化的重要作用。青少年的心理特征就是善于模仿，语文教师只有不断地把幽默风趣的语言巧妙地融入教学中，像春雨滋润万物，学生才能真切地感受到祖国语言的生动性、丰富性和幽默感，才能激发他们学习祖国语言的兴趣，由被动的“要我学”到主动的“我要学”，对他们健康的人生观的形成起积极的指导作用。

    当然，笑是不能强迫的，因此，幽默要注意自然流露。正像清朝戏曲家李渔所说：  “我本无心说笑话，谁知笑话逼人来。”这种机智表现为，好像一切都是漫不经心的，不假思索、脱颖而出的。或者是“板着脸说笑话”，一本正经地“请君入瓮”。那么怎样才能做到这些呢?

    一、巧作曲解生幽默

    对话中，曲解另一方的意思，让自己难得糊涂说一回，往往会收到意想不到的效果。有一次，萧伯纳因脊椎骨有病，要从脚跟上截取一块骨头来补脊椎的缺损，手术颇为麻烦。手术完毕后，医生想多捞点手术费，便说：  “萧伯纳先生，这是我们从来没有做过的手术啊!”萧伯纳明知这是医生想“宰”自己，却不慌不忙，故作糊涂道：  “这好极了，请问你打算付我多少试验费呢?”萧伯纳运用“曲解法”幽默而又得体地否决医生的无理要求。

二、巧换概念生幽默

    在幽默的百花园中，有一种是靠偷换概念所产生的。唐奇·巫兰的《职业幽默》中有一则故事：马修神父晚上做梦，梦见自己与上帝对话：

    神父：伟大的主哇，在您的眼中，一千年意味着什么?

    上帝：一分钟。

    神父：万能的主哇，在您的眼中，一万枚金币意味着什么?

    上帝：一个铜板。

    神父：仁慈的主哇，请赐给我一个铜板吧!

    上帝：请等一分钟。

    神父以上帝的回答为依据偷换概念，他所祈求赐给的“一个铜板”显然是指“一万枚金币”；而上帝也巧换概念，用“一分钟”实指“一千年”，让神父的贪心化为泡沫。

    三、巧解作家生幽默

    幽默也离不开课堂。随着时代的进步，社会的需要教学也主张：“每堂课都要让学生有笑声。”凡是优秀的教师总是善于结合教学内容及特定的教学情境，不时地运用轻松活泼、幽默风趣的语言艺术，去激活窒闷死沉的气氛，从而达到师生的双向交流，教师教得轻松，学生学得愉快、记得牢。例如，在学习《济南的冬天》介绍作者老舍先生时，一位老师问学生：“舍是什么意思?”同学们回答：“舍”是房子。这位教师说：“老舍就是老房子”。他又问：“我国规模最大的老房子是什么?”同学们动了一下脑筋，说：“是故宫。”他会意的点了点头，笑着问：“故宫在什么地方?”同学们不假思索地回答：“在北京。”这位老师高兴地小结道：“老舍就是老房子，在北京，老舍是北京人。”同学们听了这些介绍，个个眉飞色舞，显出兴奋的神情，很自然地进入课文内容。

四、巧读拙文生幽默

    教学幽默艺术的运用，不能背离教学内容的需要，不能只追求廉价的笑声和表面热气腾腾的场面，而要注意适合教学课题、场合的需要，要善于从教学中发现幽默源，精于选择以用于教学。有一次，我在上作文评讲课时，有一个学生的作文一逗到底。我念时便故意不作停顿，上气不接下气地由站着念，到红脸弯腰直到喘着粗气蹲下念。学生奇怪地问：“老师，为何不停顿下来歇歇再念?”我继续喘息道：“文章没有句号怎么能停呢?要忠于作者的原意呀!”班内自然是哄堂大笑，在愉快的笑声中，有这种现象的学生也接受了教诲。

    五、巧作解嘲生幽默

    幽默是趣味语言的一种，乐观才易使语言风趣、灰谐，而宽宏大度，才能产生乐观情绪，从而达到幽默的境界。如某中学一位语文教师，年仅50岁，就已严重脱发。他被分到新班级任课，刚进教室，堂下便一片哗然，什么“地球仪”、“不毛之地”、“100瓦的电灯炮”。突然，一个顽皮生脱口而出：“照到哪里哪里亮”，顿时班内哄堂大笑，那个男生也意识到自己“惹了祸”，自觉地站了起来，红着脸等待老师的处罚。出乎意料的是，这位教师只是用手摸摸他的头，示意他坐下，然后又用手摸摸自己的头，不无解嘲地说：  “照到哪里哪里亮是有些夸张了，不过，这地方也确实太显眼了。”教室内再次爆发一阵笑声，气氛完全缓解。这位老师回到讲台，又微笑着说：“我现在教大家的语文，如果我能够指明、照亮你们的人生道路，我甘愿让它再‘亮一些’。”学生大笑并热烈鼓掌，眼中饱含钦佩的目光。

  六、巧作设计生幽默

    于漪主张努力把课上得情趣横溢。教师一方面要注意使用幽默语言不能过于晦涩、难懂；另一方面还要注意巧作设计培养学生幽默感和幽默能力，提高教学效果。例如，一位优秀老师上课讲到重点时，为引起学生注意，故意用很小声音讲，前面学生知道老师又在使用幽默激发他们兴趣，故意说：  “老师，再小声点!”后面的学生正伸颈细听呢，一听前面的还让小声点，赶忙道： “不能再小啦，我们的脖子伸得快赶上长颈鹿了。”三言两语，课堂充满活跃气氛，同学们很快投入新的学习状态之中。

  七、巧抓时机生幽默

    在教学中，教师幽默的语言有时是发自肺腑的，是内心思想感情的自然流露，也是智慧的升华和渊博知识的体现。幽默的教师善于把握时机，进发出幽默火花，点缀课堂、活跃气氛。例如，钱梦龙老师教《故乡》时，学生为“灰堆里的碗碟到底是谁埋的”问题而争论不休。这个问题本无足轻重，钱老师不失时机风趣地说：“这个问题是历史的悬案!”我在教育教学中也善于见机行事，穿插幽默。例如，在外校参加一次公开课教学，开始，自我介绍：我叫周丽，我的这个周可是与周恩来的周是一家的哦！周总理善于外交，我也有一大优点，那就是好与同学们交朋友，善用同学们之长，来补已之短。一言即出，立即博得同学们的认可，课堂上充满了和谐友好的气氛。在课余活动，我更是积极捕捉幽默因子，及时纠正学生的不良行为。一次两名学生因上网吧发生矛盾，我知道后，没有直接批评那两位学生，而是用一句“都是网吧惹的祸”，使两位同学认识到了自己的错误。

   可以说，教学幽默艺术是形神兼备的——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以娱悦感觉，而里面内核，是“庄”，给人以教育收益。“巧妇难为无米之炊”，我们只有多汲取丰富营养，不断向课外延伸，很练内功，将幽默和教育兼顾，做到适题、适时、适度、适人，“巧”作“打扮”，善于运用幽默风趣的语言去启迪学生的智慧，定会收到惊人的效果。