学习任务群的理解与实施
摘 要:本文将关注的重点放在学习任务群上,希望在高中语文学科知识教育的过程中,以学习任务群的方式,合理地分配学生学习时间,从而强调高质量的教学。高中语文学习任务群的教学模式可以突破传统教育的弊端,避免学生一味的死记硬背,影响到学习兴趣和对知识的理解度。在学习任务群的推进之下,学生也能够构建完整的知识结构体系,提高个人的自主学习水平。
关键词:学习任务群;理解;实施
学习任务群是新课标教育模式之下一项非常重要的改革和尝试,它倡导以任务作为导向,在具体的教学情境中合理分配教育资源,提高学生学习的积极性。情境化和活动性也是学习任务群教学模式的主要特征,在创设具体教学情景和开设更多丰富教育活动的前提之下,也能够找出学生在学习中的问题,帮助学生巩固知识内容。本文通过详细探究学习任务群教育模式应用的方法,希望在高中语文学科知识教育的过程中能够真正改善学生的学习水平。
一、关于高中语文学习任务群的概述
学习任务群强调提高学生的学科核心素养,它以语文实践作为主要的形式,借助情境创设、内容丰富、资源优化等方式来提高学生的学习水平。在情境方面,教师应强调对教学环境的优化,给予学生更加理想的学习环境,来提高学生个人的学习效率。它更加倡导教学实践,借助生活化情境,让学生能够产生语文学科知识与具体生活场景之间的关联。而活动则强调目标的明确,使学生能够在教师知识传授的过程当中进行多方思考,完成阅读写作综合性学习等训练过程[1]。教师应当立足于立德树人的教育目标,从而回归设计,在清楚设计原则的前提之下提升设计的科学性和有效性。教师必须结合新课程标准来完成教学过程,改善学生的知识领悟力和综合学习水平。
二、当前在学习任务群教学中存在的问题
在高中语文学科知识教育的过程当中,许多教师使用任务群教学模式仍旧难以进行整体性地把握。高中教学内容相对较多,必修、选择性必修和必修课程中的知识点较多。在有限课时中对无限任务的安排存在极大难度,因而在任务群安排时也容易出现失误。教师很难理清教育的重点和难点,以至于经常存在学习任务积压的情况[2]。许多学校和教师缺乏对选修课程的定位,对其功能的探寻,而花费较多时间在复习、模拟等方面,这也会影响到学生的综合性发展。且许多教师在设置教学情境时忽视了现实意义,以至于许多情境所设置的方式过于简单化和矛盾化,无法突出学生的主体地位,学生也难以在任务群教学模式之下活跃个人的思维。许多教师所设置的情境和实际生活之间过于脱节,因而情境形同虚设,也无法达到学习任务群的教育要求。
三、高中语文学习任务群教学方式
(一)实现学习任务群的高效整合
不同阶段的学习任务群教学模式应当体现出差异,对知识内容的整合,对教学目标的确立,可以使教师在安排教学计划时更具合理性,也能够逐步提高学生的学习能力,让学生可以体会到学习的快乐。通常,学习任务群强调对相关任务的有机组合,每个单元大概有4~6个具备关联性的文本内容,对这些文本共性的探究,可以在元素的组合和搭配时更加游刃有余。同时在开展相关教学活动时也能够将相似的作业进行集成化处理,使学生可以提高学习效率,达到知识迁移的目的,学生也能够拥有更加成熟的体验感,在学习知识时可以不断总结。比如,在以《红楼梦》作为阅读主题的教学过程中,教师可以创设红楼人物的学习任务主题,让学生对《红楼梦》中的角色进行探究,对其外形、行为、性格特征进行评估。教师必须强调任务的关联性:第一,可以进行情态描述,从而探究作者笔下角色的情绪变化和性格特征;第二,对人物进行描述,人物描述包含对作者所描述的独白、对话、心理进行探究,从而深度解析人物性格。了解人物的命运走向;第三,在网上搜集关于《红楼梦》的人物画像,从而找到最合适的形象,让学生对《红楼梦》中的人物拥有具象化的体验;第四,让学生以小组为单位推选一名候选人,从而评价《红楼梦》中的人物,根据学生的表现进行评分。以这种具备关联性的任务可以凸显出学习任务群教学模式的趣味性和丰富性,也让学生在学习的过程中收获到更多的知识内容。
(二)有效优化学习任务群的任务设计过程
教师在进行学习任务群教学的过程当中,需要构建分级任务,从而使每一个任务群拥有统一的主题,又能够在不同项目当中给予学生充分实践和提高自我的机会。教师要结合学生的兴趣特点进行目标分层,要由简至繁来提高学生的学习水平。比如,在“阅读与研讨学习任务群”中,教师需结合不同的任务目的,强调任务设定的分级化,教师不能布置过于笼统性的任务内容,也不能随意地进行作业设计。教师要确定主题后设计分层作业,让学生完成文字阅读、语言表达、写作训练等过程,从而提高个人的综合学习水平。教师在进行学习任务群教学模式时,需要先清楚教育目标,规划好教育内容,才能够实现对相关知识体系的高效整合和合理安排。比如,当学生在步入高一第一学期阶段时,教师应重点激发学生的阅读兴趣,提高学生的学习技能。教师也应以创意为导向,使得相关任务活动设计可以调动学生的思维,提高学生的独立思考能力和合作探究能力,以任务为基础的学习任务群也能够改善学生的语文学科核心素养。例如,在研究“苏东坡”的诗文时,教师可以创设具备挑战性和趣味性的活动,让学生以名为“我读苏东坡的诗”作为主题,每人推荐一篇苏东坡的名篇诗句,再以话剧表演、歌唱、朗诵等形式展示相关内容,使学生在学习诗歌作品的同时融入于具体的情境中,同时提高个人的学习水平,都有合作探究的精神,在思维上也能够更加活跃[3]。
(三)整体与分层的基础上完成设计
高中语文学科知识教育强调以学生作为主体,使学生的学科基本素养得到改善。教师要在整体与分层的基础上完成设计过程,使学生可以在教师的引导之下融入具体的情境中,对知识内容进行高效梳理。基础任务通常包含语文基础的积累、语文现象的梳理等等内容,教师需要创设具备情境激发意义的任务,使学生可以在梳理相关知识的前提之下组合各项学习任务,从而收获更多的知识。教师也可借助现代高科技的帮助完成作业设计过程,通过建立知识库,对海量的数据信息进行分类整合,为学生制定个性化的教学资源和作业布设形式,改善学生的学习水平。教师不能忽略学习任务群的目的,在设计学习任务的过程中要从整体与分层的基础之上完善设计内容。比如,教师在设定以“阅读日记”作为写作主题的任务群教学活动时,可以创设以下几个实践性的活动:第一,让学生对《水浒传》六回进行评论,引用该例子,使学生学习注释的作用,同时对其它段落中的重要内容进行注释;第二,让学生去研读一些西方作品。比如,在观看《了不起的盖茨比》后写一篇读书心得,进行知识内容的补充和修正。以“阅读日记”作为主题进行教学,需要强调知识难度从简到繁、情境创设从基础到实践的过程,从而使学生可以跟随教师的步伐,逐渐提高对知识的应用能力。在语言表达、阅读赏析等过程当中,学生也能够真正改善个人的学习水平。
结束语
综上所述,为充分发挥学习任务群教学模式的作用,教师需要突破传统教育的弊端,对学习任务群中的相关知识内容进行整合。另外,教师也需合理地安排学习任务,确定课时量和任务量,使学生可以跟随教师的安排,进行知识的深度探究,同时也能够拥有自主空间,提高学习效率。
参考文献
[1]孙颖.关于高中语文学习任务群评价问题的思考[J].试题与研究,2022,(18).
[2]尚俊杰,杨树堂.新课改下的高中语文教学思考[J].学苑教育,2022,(14).
[3]张志远.浅谈高中语文古代诗歌鉴赏“学习任务群”的研究[J].中学课程辅导,2022,(13).