整日忙于日常教学,虽然对信息技术应用比较有兴趣,但苦于技术不熟,没有下决心把信息技术引入自己的教学工作；
信息技术水平不高,教师应用信息技术进行学科教学时往往”卡壳”,用还不如不用,省事省心；
资源虽多，真正可用的、好用的、能用的真心少；
应试教育压力太大,无暇顾及信息技术与课程整合；
学校\教育行政管理部门缺乏信息技术与课程整合的激励机制,干与不干一个样,教师的热情没有得到保护,积极性没有得到充分发挥；
缺乏业务部门的指导和交流,专家指导流于形式；
学校领导\教育行政部门领导不重视应用,信息化建设的目的就是”展示”,只要有一流的装备供参观,用与不用无所谓。
习不是“被灌输”的过程，而是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行对比、分析、批判和重构的过程。
学习者过去的知识经验与当前的学习环境直接影响学习效果。
什么是学习？
学习是学习者在一定的情境（即社会文化背景下）
借助其他人（包括教师、同学、伙伴、同事）的帮助
通过人际间的协作活动
实现的主动建构知识意义的过程
强调：
学习者为中心
学习环境中的基本要素：情境、协作、会话、意义建构
1.网络环境下教学设计要以学生为中心
2.网络环境下教学设计强调情景对意义建构的重要作用
3.网络环境下教学设计强调协作学习对意义建构的关键作用
4.网络环境下教学设计强调对学习环境的设计
5.网络环境下教学强调利用各种信息资源来支持学
6.网络环境下教学强调学习过程的最终目的是完成意义建构
学生的主体地位被充分尊重，以助学为核心的网络环境建设和创新应用应被重视
为网络环境下的教学改革提供了系统的指导理念
理清技术与教育系统诸多要素间的关系，为技术合理融入教学发挥不可替代的作用提供了着力点和方向。
传统的智力观
单一智能，智力仅与认知有关
高度遗传性
不可塑性
高度可评估性：可以脱离具体情景判断
可以测试：智商
加德纳的智力观
智能是“一种加工信息的生物心理潜能，这些信息能在某文化形态中激活，并对某种文化进行有价值的问题解决或产品创造。”
信息技术与课程整合的十大发展趋势
（1）适当打破课堂的常规限制，以问题和项目为单位促进单元整合
（2）从对整合课的形式的关注转向对教/学效果的关注
（3）从公开示范课的思路到日常常态课的转变
（4）从绝对主导/体到“主导-主体”的转变
信息技术与课程整合的十大发展趋势
（6）从关注个别学生到关注更广泛的学生群体
（7）从关注知识的传授到关注学生的学习过程的变化
（8）学科知识评估向综合能力评估的转变
（9）购买现成资源向校本资源的积累与建设
（10）以知识为中心向知识与综合能力为中心的整合，再到创造性思维培养的转变
一、建构主义学习理论
二、主导-主体教学理论
三、多元智能理论
四、信息技术与课程深度融合理论
