教育的实质到底是什么？我是搞发展心理学的，从自己的专业出发，我认为教育就是发展。作为从事教育工作的教师，促进人发展了，推进社会发展了，搞的就是好教育、出色的教育、成功的教育，否则就是没有搞好教育。教育是一种以促进人的发展、社会的发展为目的，以传授知识、经验和文化为手段的培养人的社会活动。

 师德是一个老话题，是一个常讲不衰的话题。讲师德并不是说我们教师的师德问题太多，而是体现教师队伍建设的核心问题。

成功人士的特点：

境界、襟怀、抱负、思想；

能力、气魄、毅力、谋略。

——张志学

旧规范第四条“严谨治学”的主要内容，分解在新规范的第四条“教书育人”和第六条“终身学习”里；

旧规范第五条“团结协作”、第六条“尊重家长”、第七条“廉洁从教”、第八条“为人师表”的主要内容，都集中体现在新规范第五条“为人师表”里。

尽管内容有许多变化，但师德规范的主旨没有变，即是“责任”与“爱”。因此，我想下四个方面对师德问题进行归纳和解读

广大教师要忠诚于人民教育事业，树立崇高的职业理想和坚定的职业信念，把全部精力和满腔真情献给教育事业，做爱岗敬业的模范。

                       

                          ——胡锦涛总书记在2007年全国

                                      优秀教师座谈会上的讲话

热爱教育、热爱学校、热爱本职岗位

尽职尽责、积极奉献

得天下英才而教育之，三乐也

教师的职业就是教师的专业，就是教书育人的事业，因此，爱岗敬业要体现为一种事业心，一种奉献的精神

敬业意识

  乐业意识

  职业规范意识

  勤业意识

 许嘉璐先生早在北京师范大学庆祝第二届教师节大会上，代表教师发言时提到，中国的教师“价廉物美，经久耐用”。

    今天也要借许先生的话，“价廉物美”，说明我们中国的教师尽职尽责，积极奉献,爱岗敬业。至于“经久耐用”，是一种美好的祝愿，祝愿在座的所有老师身体健康，永远健康!

要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。

                         ——胡锦涛总书记在2007年全国

                                     优秀教师座谈会上的讲话

  某老师连续几年带高三毕业班，任班主任，成绩非常好。2011年3月所在的市抽考物理单科第一名花落他们班。作为物理老师兼班主任，他心中充满着成就感，可是市里向部分学校学生调查“谁是最受欢迎的老师”的问卷中，某老师差一点被学生评为最不受欢迎的老师。

      某老师为此感到郁闷、委屈，觉得学生不懂事。但他总结教训，自己之所以不被学生喜欢的原因，是因为他没有关注诸如“学生快乐吗”，“学生的体验得到生命的狂欢吗”的学生感受。

根据几个对学生关于“学生喜欢什么样的老师”的调查。调查结果也验证了上述某老师的总结。尊重、公正、关心、真诚、爱护、负责任、信任、微笑、激情、风趣幽默、知识广博、“懂我”和以身作则等词成为学生喜欢老师的关键词。而很少有学生提及老师的教学成绩和升学率等指标。而这些关键词正是反映了教师的人格和伦理精神。正是这些人格和伦理精神，才能使学生接受师爱。

     我国台湾教育家高振东曾说，“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。

       我的想法是：爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣！

 师爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。

    能否培养出国家所需要的优秀人才，这是衡量教师师德的根本标准。而“师能”正是培养国家所需要优秀人才的手段。

着重领导班级教育（教学生学会“做人”）

积极协调各科教学

全面提高学生素质

进行班级日常管理

指导校外活动

联系家庭教育和社会教育

教育的主渠道在课堂，课堂教学效果的标准

        （1）教学目标        （2）动机激发

        （3）课堂组织        （4）知识呈现

        （5）提问设计        （6）练习设计

        （7）评估调控        （8）艺术水平

（2）讲课

 讲 、写、作、画、演

  教师语言的艺术：确切、明白、简洁

                          通俗、优美、形象

（3）处理好六大关系

 德、智、体、美的关系

 讲和练的关系

 尖子学生和一般学生的关系

 留作业与批改作业的关系

 课内与课外、校内与校外的关系

 教与学的关系

21世纪教师能力的核心是监控能力

    是指教师为了保证教育教学的成功、达到预期的目标，在教育教学过程中，将活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

 优秀教师＝教育教学过程＋反思

 此外，还应该拥有运用现代化技术的能力和进行心理健康教育的能力

创造性（创新）教育的实质是学校三种群体产生五种效能的教育。

三种群体：管理队伍、教师队伍和广大的学生。

五种效能：1）由创造型校领导创造出创造型管理；2）由创造型管理创造出学校创造型的环境；3）在校领导的带动下，建设一支创造型的教师队伍；4）由创造型的教师进行创造型的教育教学；5）这种教育教学工作培养出创造型的学生。

   能否培养出国家所需要的优秀人才，这是衡量教师师德的根本标准。而“师能”正是培养国家所需要优秀人才的手段。

教学观念不转变，网络环境将沦落为灌输教育的助推器，人灌变电灌的后果更可怕！无论有网无网，如何促进学习者高效地学习是关键！

如果一个在学校度过9年或12年学习生活的孩子

——从未自己独立阅读一篇课文以外的文章

——从未对课本、老师提出过质疑、问题或不同的独立见解

——从未苦苦思索过一个问题

——从未与其他同学合作探究解决过问题

——从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验

……

显然，这已经不是学习方式的问题，甚至不单是学习的问题，而是一个人生存和发展的大问题了

4.如何转变学习方式？

让学生来告诉你：

据调查：在下列11种学习方式：背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑中，学生最喜欢的学习方式排在前三位的是实验（25.9%），用电脑（21.2%），读课外书（12.3%）

学习是以学为中心的，是个性化，能满足个体需要的；

学习是在以课程知识为主线，围绕问题或主题而展开；

学习过程需要学习者间的协商与合作；

学习是具有主动性、创造性和生成性；

针对性：被动与主动；竞争与合作；接受与探究

时代性：自主精神；合作意识；批判创新思维品质

种种误区

接受学习就是机械学习

自主学习优于接受学习

自主学习、合作学习、探究学习一定是学习者积极主动的学习

……

关键在于是否发生了有意义学习（奥苏贝尔）

有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。

有意义学习才是科学的、生动活泼的、积极思维的、高质高效的学习。

2.自主学习的特点

学习目标的自主制定

学习方法的自主选择

学习过程的自我监控

学习结果的自我反馈

3.现状与问题

（1）教师：抱久了不敢松手、不会松手

（2）学生：喂惯了不会自己找食

（3）评价：维分是图的校园容不下自主

（4）资源：巧妇难为无米之炊

4.网络环境下的自主学习教学案例观摩

①课例中学生是怎样利用网络环境进行自主学习的？

②结合案例，谈谈学生在传统环境下与网络环境下的自主学习有哪些不同？哪种更有效？

③网络环境学生开展自主学习需要注意哪些问题？

.合作学习的内涵

合作学习相对于个体学习而言，指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助式学习。

2.合作学习的特点

角色分工：组长、核心、记录员……个体责任

积极互赖：相互依存、相互信任支持

积极互动：积极的交流、沟通、配合

小组加工：总结、评价、改进

3.合作学习的优点

变个人竞争为小组竞争

培养个体责任和合作精神

投入学习构建更深层次的理解

问题及思路明确化、外显化

引发认知冲突、引导智慧生长

复杂学习任务的分解解

3.现状与问题 

合作研讨成为课堂教学广泛采用的方式

基本过程：提出研讨内容与要求→小组学习准备→形成解决方案→表达学习成果→评价总结提炼

我自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段，几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……

3.现状与问题 

教师对于合作学习没有一个明确的认识

没必要的合作与稀里糊涂的合作

学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作

教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作

教师为赶教学进度，草草收场

学生的主动合作意识不强，合作参与不足

进一步拉大了学生间的地位、能力的差距

……

1.网络环境下的合作学习

①课例中学生是怎样利用网络环境进行合作学习的？

②结合案例，谈谈学生在传统环境下与网络环境下的合作学习有哪些不同？

③网络环境学生开展合作学习需要注意哪些问题？

1.探究性学习的内涵

探究学习相对于接受学习而言，指的是以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，获得知识、技能，发展情感态度，培养学生探究能力和科学素养的学习方式和学习过程。

2.探究学习的特点

问题性

情境性

活动性

过程性

开放性

体验性

3.探究学习的分类

基于问题的探究（Problem-based Learning，PBL❶）

体验问题的解决过程，在问题的解决中获取知识与能力的学习

基于项目的探究（Project-based Learning, PBL❷ ）

以项目来规划和管理学习，在项目实施中获取知识与能力，强调创意作品与成果

基于网络主题的探究（WebQuest）

从中的启发

不是单纯地把已有的知识灌输给学习者，而是就某一问题的共同讨论来引导学习者发现和反思

学习过程包含了问题的提出、问题的分析、问题的交流、逻辑思辨在内的有效组合，运用了对特定情境的假设分析

基于问题的学习

学习者在问题情境中，利用各种资源，通过分析问题、解决问题而实现知能并重发展的学习

其核心在于问题的设计以及问题解决的过程

基于项目的学习

学习者围绕具有一定综合性的、真实性的、挑战性的项目主题开展探究，从而建构起知识的意义和提升自身的能力的一种学习活动。

一、新课程与学习方式转变

二、学习活动的分类

三、自主学习

四、合作学习

五、探究学习