摘要：根据新课程改革“一切为了学生的发展”的精神，新课程评价改革改变传统课程评价的方式，促进学生全面发展。在新的教育理念下，我们学校、家庭对当代学生再也不能用老的方式进行评价，以分数评定优差的时代已一去不复返了。通过教学实践我们尝试多元的评价方式，从多主体、全过程、多方位、重发展的角度评价学生，给予他们更多的人文关爱，增强他们的自信心，促进他们健康、全面的发展。
关键词：评价 多元 发展 提升
【正文】教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，数学教学更是一个积极参加的思维活动的过程；评价则是联系教师与学生思维、情感的重要环节，它不再做为一种筛选淘汰的工具，而是要关注学生的学业成绩，同时要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，并发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。
一、进行自我评价和他人评价，增强自信
促进自我发展自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价人员与评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受。但是，由于自我评价一般没有一个客观的统一标准，其主观性比较强，容易出现对成绩或问题估计过高或过低的现象。他人评价是指由其他有关方面的人员对评价对象所实施的评价。他人评价一般都有统一的评价标准，较为客观，他人中肯、激励、赞赏的话语，能增强被评价者的自信心。但如果在他人评价中，评价者与被评价者之间缺乏民主平等的气氛、没有形成良好的关系，那么，他人评价的结果往往受到被评价者的抵制和拒斥，不能为被评价者所接受，也就不可能发挥激励、调节等评价功能。因此，无论是自我评价还是他人评价，都需要进行适当地引导，在评价主体之间建立和谐的关系，把两者有机结合起来。
如：在教学“约数与倍数”一课时，我让学生找出28的约数，集体交流时，有的学生找到了1、2、4，有的找到了7、14、28，老师都给予充分的肯定，这时，有一个学生质疑：“我认为0也是28的约数。”老师给予了高度的评价：“这问题提得好！你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜样，但0是个特殊的数字，它很顽皮，不喜欢与约数交朋友。”在老师的评价激励声中，又有一个学困生站起来质疑：“我发现每个数的倍数都有0，既然0不喜欢和约数交朋友，那么0一定也不喜欢和倍数交朋友。”同学们抱以热烈的掌声，老师不失时机地评价：“你也能勇敢提出不同的见解，好样的！”增强了该生学习的自信心。人民教育家陶行知说：“发明于千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，教师通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。
二、在评价中关注学生的个体差异，“因材施评”
新课程标准的理念是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。面向全体学生就意味着教师要给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过数学课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。而所有的学生都是不同的，他们是独特的、丰富的、具体的。心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。因此要使每个学生都能得到一定的发展，在评价中要关注学生的个别差异，实行“因材施评”。
为了及时地帮助每一位学生发现自己的进步或不足，我都会注意选择恰当的形式，以写悄悄话的形式给孩子写随机评语。比如，有一个孩子学习不够扎实，而在今天的课堂上却表现非常出色，我给他的评语是：“今天的数学课，我由衷地为你的出色表现而赞叹！当有些同学手忙脚乱地准备时，你已胸有成竹，这种学习态度、这样的学习劲头肯定会让你的成绩大大提高”：有一位学生在课堂上总是默默无言，于是我对她说：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上．你总是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音……”
三、改进期末成绩评定方式，侧重平时的评价
沙罗说过：“老师们为了考试而教”，教育工作者经常对此加以批评，因为这样一来学生们有可能只学习那些为了通过考试必须要学习的知识，而不能涉猎广泛的知识范围。传统考试一直存在着“一纸定终身”的现象，给老师和学生都造成了很大的心理压力。同时，只依靠单一的纸笔测验，也难以很好地对学生实施全面的测查，许多学生只重视期末考，认为在期末冲一冲就行了，而忽视平时的学习与练习。在现在仍实行期末考试制度的情况下，我们仍要进行期末考试，但我们可以改变期末成绩评定方式，把期末成绩进行综合评定。过去期末考试成绩占期末总评的60%，而本学期我把此比重降低为40%，平时评价占60%，其中也包括了情感评价。这使学生更关注平时的表现、平时的努力，而如果平时能获得较高的评价，期末考试成绩也一定不会差。
多元的评价方式改变了我们过去那种在期末“算总账”的方式,，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。运用正面评价,，看到学生的闪光点,，鼓励学生使他们充满自信,，看到自身的价值与发展的希望，为学生的可持续发展奠定基础，推动教师由对学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。现在教师对学生的评价不只是在期末的评语上，而更多地体现在平时的评价上,，经常地运用口头评价， 心理暗示等激励手段，激发学生的学习积极性，让学生感受到教师对他的关注与期望，调动学生的内在潜力， 充分表现自己，并有效地促使学生朝着既定的学习目标迈进。
当学生了解了评价方式、评价标准后，为了获得好的评价，就会为自己定下明确的努力方向、奋斗目标。获得了好的评价，体验到成功的喜悦，获得成就感后，就会为自己定下更高的目标，也会更积极地投入到评价中去。通过评价方式的改变与实施，更有效地提高学生的学习积极性，令学生能主动进行探究性学习，在学习中增强自信，展现自我，得到不同程度、不同方面的发展。多元评价的教育实践让我们有切身的感悟：经历是一种体验,快乐是一种过程,成长是一种幸福！愿属于我们学生的明天更精彩！
参考资料：《走向发展性课程评价》 周卫勇
《有效的学生评价》 Ellen Weber （美）
《促进教学的课堂评价》 W. James Popham （美）
