【摘要】:数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题,往往比引导学生解决问题更重要。正所谓有效的问题犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么数学课堂需要怎样的提问呢? 提问要明确、具体、有针对性,具有思考性;提问要灵活多向;提问要具有逻辑性,要巧妙;提问还要面向全体学生,讲究方法,讲究策略。
【关键词】:数学课堂 提问 方法策略
提问是教师在课堂教学中普遍运用的一种教学手段。好的提问能促进学生的积极思考,激发强烈的求知欲望,发展学生的思维,调节课堂气氛,同时教师也能在学生的回答中掌握学生的学习情况和自己的教学情况,及时调整教学策略,提高课堂交流的效率,还能培养和提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力。因此,只有重视课堂提问,重视挖掘学生的潜能,才能真正的提高课堂教学效果。
中心校组织工作业务检查,很荣幸我被抽调去参与教师听课活动。期间,我遇到一个真实的教学案例。这是一节四年级数学课。
案例:一位教师教《街心广场》时,出示主题图,
问学生:“你看到了什么?”
生1答:一个长方形的大广场。
师:还有什么?
生2答:中间有个小花坛。
师:嗯,不错。还有呢?
生3:广场的长是30米,宽是20米。
师:真好!还有什么?
生4:中间那个花坛是个长方形,长是3米,宽是2米。
师:观察的真仔细,还有谁要说?
生5:那个大广场上有很多瓷砖。
师:是啊,你们再看一看,还能发现什么?
生6:“瓷砖的长是米,宽是米。”
师:你的眼力也很好,还有什么?
生:……
师:再仔细看看?
生:…………
老师“启发”了半天,学生无动于衷。最后老师只得自己说:这三个长方形的长之间有什么关系?同学们看出来了吗?
为什么会出现这种情况?原因在于老师的问题没有针对性,她很想让学生先说出三个长方形的长之间有什么关系,继而说宽之间的关系,最后说面积,由此导入到对新课的探究,然而由于问题太宽泛,问的学生“哑口无言”,不知老师到底想要什么。本节课老师忽视对问题的精心设计和组织,提问显得很宽泛,无针对性,出现低效提问甚至无效提问的现象。
思考:我们的数学课堂到底需要怎样的提问?
反思一、提问一定要明确、具体、有针对性,具有思考性,不应宽泛的让学生茫然无措。
提的问题只有有针对性,才能为学生指明思维的方向。即提出的问题应难宜适中,根据学生的知识水平和心理特点,找准他们的兴趣点来发问。避免过于简单笼统,反复的问“好不好”、“是不是”、 “对不对”“同意不同意”等是没有任何价值的。一来学生的思维得不到训练,养成思维上的懒惰,二来时间长了,学生对此就会失去兴趣。但提问若过于宽泛,无针对性,一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑,回答不上来,既增大了学生的压力,打击了学生的学习兴趣,也使教师陷入尴尬境地,进退两难,只能是老师提问的失败。课堂提问既不能深不可测,也不能让学生唾手可得,应该让学生开动脑筋积极思考后能获得正确的答案。
案例中的教师只是提问:你看到了什么?显然,这一提问不明确,也没有思考性。学生的回答没有达到教师的提问意图。如果在学生观察后追问:“三个长方形之间有什么关系?”这样的提问既明确,又问在关键处,有助于学生深入思考,结果也就不同。
反思二、提问要灵活多向。
教学过程是一个动态的变化过程,这就要求教师的提问要灵活应变。如,案例中“你们再看一看,还能发现什么?”“ 还有什么?”学生无语,显然,教师的启发方向有问题,启发方法有问题。这时候我们的教师就应该及时调整问题的方向。如可以提示:观察一下三个长方形的长,你发现了什么?观察一下三个长方形的宽,你又发现了什么?我想,这时候学生一定茅塞顿开,议论纷纷。我们把问题的地方暴露出来,这种问题来自学生,又由学生自己来解决的方式,不仅对发展学生的思维能力大有裨益,而且能调动学生的学习积极性。学生回答这类问题时,需要综合运用各种知识,学生的思维要跃出线性思维的轨道,向平面型、立体型思维拓展。因此,它对于学生形成良好的认知结构,发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。鼓励学生质疑问难,改变信息单向传递的被动局面,使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
反思三、提问要具有逻辑性,要巧妙。教师所设计的问题,必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题,问题之间有着严密的逻辑性,然后一环紧扣一环地设问,从而使学生的认识逐步深化。如教“街心广场”时,可以这样设问:创设情境,激趣导入(课件出示街心广场情境图)
同学们,这是美丽的街心广场,街心广场的中间是花坛,花坛周围铺满了地砖,请同学们仔细观察,看看你们从图中还能得到哪些信息?(师继续演示课件)
生1:我发现街心广场、花坛、地砖都是长方形的。
生2:我还知道他们的长和宽,街心广场长30米、宽20米;花坛长3米、宽2米;地砖长米、宽米。
师:你们还想知道什么?
生:(1)街心广场的占地面积是多少?
(2)花坛的面积是多少?
(3)地砖的面积是多少?
(4)三个长方形的长之间有什么关系?宽之间有什么关系?他们的面积之间可能有什么关系?
这样的提问既有逻辑性又有启发性,不仅使学生较好地理解乘法的乘数与积之间的一种变化规律,而且能发展学生的思维能力。
反思四、提问要要面向全体学生。提问时教师要善于创设问题情境,要面向全体学生,特别要“偏爱”后进生。
在数学教学实践中,教师运用艺术的手法精心设计课堂提问,既能促进学生积极思维,主动探索,又能实现教学目标的基本控制,使课堂教学效果最优化。教师借助课堂,艺术性地层层设疑提问,能促思益智,使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的,而是趣味无穷的。总之,课堂提问是思维训练的指挥棒。教师只要在教学中深入钻研教材,了解学生实际,紧紧抓住学生的求知心理,优化课堂提问方式,才能有利于培养学生的思维能力,才能避免满堂问带来的思维训练不到位的弊端。
综上所述,提问是一门艺术,需要老师慢慢去经营、去探索,很好的了解和掌握它,让它在课堂教学中,真正发挥出它的作用,教师要联系自己的教学实际,不断提高自己提问的能力。同时也要培养学生提出问题发现问题的能力,解决问题的能力,真正提高课堂教学质量。让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领,使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
【参考文献】:
[1]姚叶青 多问不如巧问, 现代中小学教育数学教学,2004
[2]刘江明 张晓岚“善叩”与“巧问” 教学与管理,1997
[3]周小山:教师教学究竟靠什么.北京大学出版社,2O02(6)