没 那 么 简 单
——相同的设计 不同的感悟
邓红翠
(合肥市六安路小学 邮箱:2543181761@)
摘 要:教育一线老师的专业成长需要教师个体自觉主动地进行教育理念的更新、教学经验的反思,以及自身的素质完善。教师个体内在的专业性的加强更需要教师主体的自我认知、自我剖析、自我革新,以求胜任研究型或专家型的教师角色,最终为学生的综合素质的提升服务。
关键词:一线教师;专业成长;综合素质的提升服务;真实的课堂;无尽的反思;新时代教育的历史使命。
引 言:通过两次不同时间不同地点相同教学内容的研讨的回顾,反思自己的教育教学行为,进而真正理解新时代教育的历史使命。
正 文:
教育一线老师的专业成长不仅需要科学、合理的知识结构为基础,更需要具有专业的教育教学实践能力,并且能行之有效地、创造性地解决教育教学专业领域中的相关问题。一线教师的专业成长过程就是教师个人修养和专业素质综合提升的过程。没有一线教师的专业成长,新时代教育的历史使命——促进学生综合素质的全面提升,就无法顺利完成。教师的专业成长需要教师个体自觉主动地进行教育理念的更新、教学的经验反思,以及自身的素质完善。教师个体内在的专业性的加强更需要教师主体的自我认知、自我剖析和自我革新,以求胜任研究型或专家型的教师角色,最终为学生的综合素质的提升服务。
一、写作背景。
2009年4月我在参加池州市池口小学的校级课堂教学比赛中,和二年级学生一起探究三年级上学期《万以内数大小的比较》的教学内容。我提前数月进行了充分的准备:认真的研读教学用书、教材和其它教辅资料;严格、准确的弄清楚教学目标和教学重难点;精心安排每一句话的表述和每一个环节的板书。也许是学生们表现得非常优秀,也许是评委们对我充满期待,这节课获得了评比的第一名,而且给予了很高的赞誉。“有养成含量的情境设计,有步步为营的教学过程,有跳跃思维的拓展练习。”“邓老师前途不可限量。”那时的我比较年轻,心里美美的,感觉自己俨然已经胜任了研究型的教师角色。我那么用心的准备不就是想得到这样的结果吗?
2015年4月我来到合肥市六安路小学中铁校区担任二年级的数学教学工作,学校教研活动的常规安排有引进教师的展示课,正好教材有《万以内数大小的比较》的教学内容,我毫不犹豫的选择了,自信的认为当年已经得到了那么多的肯定和赞誉,今天一定也不会有问题,甚至会有更出彩的表现和意外的惊喜。于是直接从电脑中调出当年的教学设计,从容的走进了如今的教学课堂……
二、真实的课堂,无尽的反思。
1、教育教学设想要求过高。
第一在教育教学实践中为了追求更简洁的教学表述,更为了快速提升教育对象的思维水平,我只用了最简易的展台出示教材的相关学习内容,造成解决教材问题时,部分学生不能快速找到相应的题目;第二为了让学生在享受数学趣味的同时,领悟着追求真理和敢于质疑的科学精神,反例用的过多,少数思维慢点的学生反例严重干扰了正例的理解。
反思:在教育教学设计时我真的考虑到全体学生的学情了吗?教育教学的活动到底为谁而设计?
2、扶和放的比例不当。
在教学位数相同的两个四位数数比较大小时,只需要比千位的教师带领学生进行探究,后面可以完全放开,我们的学生是有基础的,要充分的相信他们并给予他们合适的机会,但这节课教师基本在控制着课堂。
原片断教学设计如下:
1、出示 2365 ○ 4123,标出数位。
(便于孩子比较时,掌握正确的方法,加快比较速度。)
2、学生独立思考后同桌交流讨论。
3、集体汇报,师生共同探究方法。
位数相同,从最高位(千位)比起,千位大就大;
2356○2135,千位相同,百位大就大;
4、完成“想想做做”第1题左图,一生板演。
1230○1203,百位又相同,十位大就大;
5、拓展练习:学生自己出题,必须比个位。
8420○8424
(考察学生是否真的理解方法并能灵活运用方法,自己出题能更大程度的激发学生学习兴趣,关键是有利于学生思维能力的提升。)
6、学生回顾板书,小结位数相同的比较方法。(师适时指导语言表述的规范。)
反思:为什么六年前的我信任我的学生,六年后却不一样呢?是因为六年后学生的认知起点变了吗?答案肯定不是!六年前的我心中纯纯的只有学生,六年后的我心中学生只是教育教学要素之一。实践证明教育需要回归单纯、回归朴实——只为学生的综合素质的提升服务。
3、教育教学附加成分增多。
一直重视、关注学生良好习惯养成的我,从开课前的准备工作就有点偏离主题。因接班的原因,一些数学课的课堂常规要求,少数学生经多次引导后效果依然不佳。如少数学生课堂练习本经常不带,因为已经不是第一次了,心里一直盘算着借助一次特殊的教育环境,比如有听课老师在,再次和学生进行相关课堂常规的要求介绍,希望他们以后不会再忘记了。
反思:我考虑的是学生良好学习习惯的养成还是给自己的教育教学省事?这符合高效数学课堂的要求吗?实践证明本节课的教学伊始就将学生直接置于被动的状态中,学生能有好的情绪进行后续的学习和研讨吗?
4、板书的价值如何落到实处?
对教材有点理解、有着高年级教学经验的我知道学生的难点在哪,所以设计时用板书将重难点进行清晰的呈现,希望下课时学生看一眼都能掌握本节课的教学内容,进而达成本节课既定的教育教学目标。
板书:
万以内数大小的比较
反思:学生能体会板书的价值吗?实践显示下课学生早已飞奔着离开了教室,要让板书的价值落到实处,教师需要引导学生掌握体会板书价值的策略。
5、思维的拓展如何变成所需?
重视学生思维发展的我在设计时将教材的机械性练习抛弃,重新进行了高一层次的拓展设计,让学生的思维真正的跳跃起来,在各种有层次的训练中培养学生缜密的逻辑思维能力。
反思:数学课堂让学生进行大量被动的思维训练,生活中学生就能养成主动思的习惯吗?实践提示思维的拓展是教师的期待,不是学生的所需。要让思维的拓展成为学生的所需,我们需要不仅是设计好的思维拓展的训练题,更需要呈现思维必须拓展的实际情境。
6、重构设想。
整体的教学思路没有改变,由创设买书的情境用旧知100和97比大小解决问题引出新知。用现代化的教学手段动态呈现新知的情境,课始就能提升学生的探究欲望。相同的四位数比较大小,只需要比千位的老师进行示范,后面必须比百位和必须比十位的学生自己探究并让学生完成相应的板书。必须比个位原本直接让学生出题,但通过本节课的实践发现大部分学生不能完成跳跃性思维。次环节用课件呈现题目要求,给学生交流、讨论的时间,因为此时真的需要,我们的课堂教学是面向全体了,不能用个别学生的顿悟代替整体学生的感悟。需要时教师可以介入,让这一设计真的是为了全体学生的学。最后的思维拓展,给学生充分的时间思考,最关键是让学生在具体的情境中用自己的语言进行汇报,师可以引导学生语言表述的准确性。也许只有这样去改变,这节课既定的教学目标才能高效的达成,甚至还有奇效。
三、有思有惑才有成长。
当年的我肯用大量的时间做足课前准备,却没有一丝时间去课后反思,又何来感悟?我们需要着眼教材传递价值角度的反思;站在全体学生全面发展角度的反思;着眼自己专业成长角度的反思;站在学生可持续发展角度的反思。没有思就没有惑,没有惑就无需求解,无需求解就无科学的成长。
当我们教师感叹学生的成长没那么简单时,其实我们教师自己的成长更没那么简单!