因材施教的真正体现——分层教学

摘要：

通过一次和特殊班级孩子的共同学习和生活，让我和同事们真诚的感受到什么才是真正的因材施教——分层教学。文中主要就本班情况进行分析及自己内心的真实想法，并对“因材施教”的实际意义进行探讨。

关键词：分层教学 思考 交流 讨论 学生的发展 学会思考 真理

那年我刚刚调入新的学校，接了一个特殊的班级——原来六个班抽出一部分学生和转学生组成的四零七班。期初进行着正常的教育工作：熟悉学生姓名、了解知识程度。自认为准备的差不多了，就开始进行教学工作了。第一堂课用我的口才吸引了绝大多数学生，但持续的有效时间很短，孩子们的各种不良表现开始了：自己做小动作、和别人交头接耳。虽然第一堂教育课已经告诉他们上课的基本要求，但此时我还是选择放弃继续教学，（因为我知道再上下去绝对是无效的。）临时上教育课，和孩子们共同讨论课堂上到底该怎样表现才是个好学生？“同桌讨论一下。”优秀人才可是从小培养的哦！可竟然有一部分孩子不会讨论，但其中一些有灵性的孩子看看讨论激烈的同学后马上也跟着讨论起来。我相信这一部分孩子只要努力一定会有很好的发展，看来作为个体的人本身就存在着各种各样的差别。

课后的第一次作业交上来了，打开作业本我惊呆了：数学簿横着写；竖式一格写几层；什么笔书写的都有（三年级开始就应该用钢笔书写）；两位数乘两位数的竖式不会……这些都是从三年级上来的学生呀！怎么会是这样呢？有几本优秀的作业跟这些作业比起来简直是天壤之别。如果说是不同的班级要求不一样我也罢了，可差别最大的却是来自同一个班的，这又作何解释？第一单元结束进行了一次检测，最高97分，最低23分。心里着急的我向同事们询问并请求帮助，一问同事们都开始了自己班级情况的反映，比我班也好不到哪去。一句句心声流淌出来：“为了孩子的发展，就应该进行分层分班教学。”“统一的要求只对中等生有帮助，学困生永远找不到自信，学优生没有机会进行创新学习。”“每个孩子应该有属于自己的发展空间，为什么每个孩子要成为一样的人呢？”“一部分学生我们使尽全身解数让他和别的孩子一样，其实他们痛苦，我们也痛苦，何必呢？”“有些人与生俱来的，有些人通过一辈子的努力都追求不到。”“我愿意进行分班，哪怕我带最差的班，我都觉得轻松。”“幸福的教育应该是每个孩子在原有的基础上有所提高，不应该什么都进行横向比较，要多进行纵向比较，让孩子找到自信，从而树立自尊自强的优秀品质。”“分班教学应该是因材施教的真正体现！”

从教十多年来，教学上出现这种情况应该不是第一次了，但曾经的我没能及时的思考、交流与讨论。成长的标志就是学会思考，看来今天的思索是所有老师沉积多年的教育心声。真理是怎样形成的？就是在实践中发现问题，产生思考，进行交流，形成新的理论再回到实践中进行检验，成功的就是真理，失败的就是谬误。

因材施教的中文解释：【解释】因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

现行的班级上课注重面向全体，往往搞大家齐步走而难于照顾到学生的特点，使许多学生的才能发展受到局限。而现代科技的发展、国际上各个领域的竞争加强，都要求学校教学注意从小培养有特殊才能的人。故现代教学要重视探索和采用一些特殊措施或制度，以保证早出人才、快出人才。如对有特殊才能的学生请有关学科的教师或校外专家进行特殊的指导和培养，让他们参加一些有关的课外小组和校外活动、有关的竞赛；在有条件的学校试行按能力分班教学；开设一些选修课以照顾学生的兴趣与爱好；允许成绩优异的学生跳级，使他们的才能获得充分的发展。现在，在整个小学教学中，教与学也在向着“教是为了不教”转化。教师的主导作用主要体现在学生的独立学习能力、认识能力的日益提高上。但是，尽管如此，小学教育教学仍存在很多弊端。在传统教学中，由于强调对学生的知识传授，教师主导作用的发挥。因此，教学往往用同样的方法，按同样的进度，以同样的要求来进行，不重视因材施教。在这种教学环境中，后进生往往跟不上班，难以享受到成功的喜悦，因而容易产生厌学情绪，造成恶性循环，最终以一种失败感离开学校走向社会；而优等生则往往被教师按多数中等程度的学生来统一要求，进行整齐划一的教学，因而享受不到使自己得到更大进步的精神食粮，同样会对学习丧失兴致，感到枯燥乏味。其实，原来如此，现在何尝不是。谁都清楚，教育教学中做到因材施教，利于学生成长、发展，也有利于教育教学质量的全面提高。做到这点，学生高兴，家长满意，教师又何乐而不为呢？在平时的工作中，也在想方设法尽可能的做到这一点。例如：了解学生情况,承认学生间的个别差异；从学生的个别差异出发,进行有针对性地教育教学；统一要求和培养特长结合起来。可现实有时会使你不能区别对待。否则，会被人不理解，会被人视为不公平对待学生，对人对事不平等，有歧视学生的重大嫌疑。此种情况下，你又会如何因材施教？又岂敢因材施教？ ！

可以说分层教学，就是在群体共性中看到个性差异，在个性差异中融入群体共性，让个体差距在共性中得以缩小是我们的探索之路，让每个学生在学习的百花园里都能绽放出绚丽的光彩是我们不懈努力的目标。