培智低年级生活语文教学研究
赵文生
(舒城县特殊教育学校 961572991@)
摘要:语文是一门具有工具性和思想性的基础学科,学好语文可以有效地弥补智力落后的学生在智力和适应性行为上的缺陷;学好语文可以使智力落后的学生有一定的社会知识和自然知识,具有初步的阅读能力和运用语言文字的能力;学好语文能为智力落后的学生奠定融入主流社会的基础。然而,由于智力落后的学生“识记速度缓慢,保持不牢固,再现困难,遗忘快”,这使得他们学起语文来格外的吃力。如何在培智学校语文教学中开展有效的教学策略是提高智障学生语文学校的关键。
关键词:智力障碍儿童 低年级语文教学 教学策略
一、背景分析
培智学校新课程标准强调:培智学校的最终教育目标就是让每个智障生最大限度地融人社会,使之适应于社会,立足于社会。培智学校语文课程取材于生活。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,面对的大多数是中重度学生,就必须要敢于创新教育,转变自己的传统的教学理念,注意从学生的生活中去寻找语文资源,使学生学之有用。
二、了解学生,因材施教。
培智学校的语文教材来源于生活,其本身就含有生活化的语文知识。智障生由于智力低下,学习容易疲乏,有意注意时间短,缺乏学习兴趣,所以教师要灵活运用好教材,统筹兼顾,确立适当的教学目标,抓住教学的重点,关注学生值得体验的内容。在备教材的同时更要备学生。所谓备学生,就是要全面了解学生,即了解他们的智力水平、语言状况、已有经验以及他们的身心特点等。特别是低年级的学生智障生,注意力比较短暂,开始要分层次制定一个详细的计划。例如:我所在的一年级班有十二名学生,其中重度智障生有2人,中度6名,轻度1名,自闭症儿童一名,智障并伴有听力障碍的学生一名,智障并有多动症的学生一名。因为我校的教师少,无法再优化班级。现有有实用语文课主要针对的是中度智障生,结合现有的教材,我对每一层次的学生制定的总达标标准如下:
1、智力中、轻度的7名学生达到教学大纲的所有要求。
2、智力重度的学生要求听老师说拼音认图(指图),尽量写点结构简单的字,能跟读,能和老师或同学有简单的对话交流。
3、智障并有多动症的学生和智障并伴有听力障碍的学生一名,会点简单的手语。教会他上课要守纪律,上下课要做操等学校常规教育。
4、自闭症儿童要求听老师说拼音认图(指图),能跟读简单的句子。会背简单的句子。
了解学生分层次,个别化教学,制定总体目标仅仅是第一步,还要结合具体的课文再次的分层要求全班学生达到总体教学目标。例如:学习《讲卫生》一课,可根据智障生的实际情况将他们分成四个学习小组,同时提出不同的要求:
第一组:学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲……等基本操作,并认识与之相对应的词语,能用语言叙述自己的操作,如“今天早上,我先洗脸,再刷牙。”“我每天刷两次牙。”等等。
第二组:学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲等基本操作。认识相对应的词语。
第三组:学会上述基本操作。
第四组:能够参与教学活动。
三、用游戏激发学生学习的兴趣,注重教学方法的多元化。
一节成功的语文课,学生的注意力非常重要。只有注意力集中,老师和学生才能互动,学生才能完全融入到教学氛围当中去。但是,由于智力落后儿童不随意注意占优势,使得他们的注意中心是以自己的兴趣为中心,注意的稳定性差,并且难以转移,他们很难像普通儿童那样将自己的心理活动集中于一个对象上,他们集中注意的时间大约只有10至15分钟。针对这一点,我经常根据教学内容,设计不一样的游戏让学生在玩中学,学中玩。在语文教学中融入游戏,很容易就能把学生的注意力集中到所学的知识上,比较容易激起学生的学习欲望和学习兴趣,对于师生的交流也起到了事半功倍的效果。如:在《百货商店》这篇课文中,在征得学校同意的情况下,我和两名生活老师领着全班学生来到校附近的联华超市,让他们去购买自己喜欢的东西。(注:在家长的陪同监护下)。第二步分配角色,再观察所要扮演的角色,在现实中是如何去做工作的。回到学校,在学校情境教室里,同学们各自扮演分配的角色,进行“购物”、整理“货架”等一系列社会行为活动,收到不错的教学效果。
教学方法对于实现教学目的和完成具体的教学任务有着特殊的重要作用。教师的教和学生的学是双边统一的活动,要处理好这两者的关系,教师必须根据学生的实际情况,采取恰当的灵活多样的科学的教学方法。才能顺利的实现教学目的,收到预期的教学效果。常用的方法有:
演示教学法
所谓演示教学法,是指教师在上课时,配合讲授或问答,运用直观教具或以自己的声音、动作,对学生进行示范表演,使学生从观察中获得感性知识,丰富学生的表象。演示教学法按所用的教具区分,可以分为实物、标本和模型演示,图片、图画演示,幻灯、电影、录像、录音演示,以及动作表情演示等。
.实物、标本、模型演示
运用实物、标本、模型的演示,可以让学生利用自己的多种感官作用于同一事物,形成较完整的表象,对于理解课文的内容或有关知识具有重要的作用。如教《乌鸦喝水》准备了乌鸦的标本或模型、瓶子,石子、水等材料,教学时,根据课文内容,一步一步掩饰给学生看,学生就可以获得具体生动的印象。
.图片、图画演示
图片、图画的演示运用比较普遍。可以用来帮助学习拼音,识字,学词学句,也可以配合课文的讲解,通过图画的演示,帮助学生理解课文中的重点内容。
.幻灯、电影、录像的演示
幻灯片的运用,对学生具体形象地理解课文内容有很好的辅助作用。电影、录像、录音等可以把日常不能直接感知的现象,如大海、高山、森林、沙漠等自然景观,海浪、松涛、虫声、鸟鸣等自然音响,展现在学生面前,从而扩大学生的生活视野。
. 动作、表情的演示
动作、表情的演示主要用于对某些不容易讲清的词语或句子,通过动作或表情来辅助讲解,帮助学生理解词语或句子的具体意思。
.谈话法
谈话法可以用于讲授新知识,一般教师在叙述了一些有关的内容之后,再向学生提出问题,然后让学生分析,寻找答案。谈话法也可用于复习和巩固知识。此外在组织学生参观、郊游等活动时,也可以运用谈话法。
.参观法
由于智障生注意、感知等方面的缺陷,造成了他们的生活范围狭窄,他们能了解的知识很有限。要让他们比较具体而形象地认识某些事物和自然现象,运用参观法教学比在课堂上单纯的讲解效果要好得多。通过带学生出去参观,可以为学习新课准备感性材料。
.游戏法
游戏法在智障生的语文教学中使用较多的一种方法。例如,通过“找朋友”游戏练习拼读音节;用字迷游戏教学生字,用组词游戏丰富学生的词汇;听说训练中的情景对话可以创设一种语言环境,提高说话的兴趣;阅读教学中可以某些情节性较高的内容通过游戏表演,让学生加深理解;作文教学可以有意识地开展一些游戏活动,让学生参与和观察,丰富学生的生活内容,为作文训练提供必要的生活素材。
3.教学方式的多样化
在培智语文教学中,教师根据教学内容、教育对象的不同,采用的教学方法不同,使用的教学方式也不同。常用的有:集中授课、分组练习法,个别化教学及家校合作法。
.集中授课,分组辅导练习的教学方法,即教师集体授课后,让学生分成几个小组进行操作练习,由2—3个教师分头指导学生操作,学生在手、脑并用的操作过程中对前面所学的新知识进行了巩固和练习。采用此种教学方法时,教师要根据学生的能力、缺陷、差异以及授课和操作的内容,灵活地安排学生的座位,便于分别辅导。
.个别化教学
个别化教学是对那些有特别需要的孩子所进行的教学活动,也就是进行的一对一的教学过程。教师对学生进行的有针对性和层次性的教育,如对孩子进行言语矫正,行为矫正或言语训练等教育。
家校合作法。
在工作中,教师要主动寻求家长的合作,教给家长一些辅导孩子的方法,引导家长加入和参与到各种教育活动中来。例如:学习了《爱劳动》一课后,周末就要求学生根据课堂上学到的内容,结合学生各自的特点,回家帮父母做一些家务劳动:扫地、倒垃圾、洗碗、叠被子等等。并请家长监督学生在做家务的同时回忆课堂上学习的词语。总之,开放的教学,也使学校改革获得了家长的支持和合作。
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