摘  要：

现代社会由于各方面的因素导致许多小学生形成了冷漠的学习态度，这种冷漠的学习态度不利于小学生良好的学习效果，更不利于他们的心理健康。因此培养小学生良好的学习态度显得尤为重要。本篇论文重点从教师的角度出发，对小学生学习态度存在的问题进行原因分析，并从教师发挥主导作用，营造主动学习氛围；激发参与动机，培养学习责任感；传授学习方法，培养学习习惯；建立家长学校，转变家长教育观念几个方面，提出了转变小学生学习态度的一些策略。作为教师有责任、有义务帮助学生转变不良的学习态度，从而引导其树立正确的学习观。

关键词：学习态度   教师的作用   转变

小学生学习态度存在的问题分析及对策研究

                             合肥市南门小学    牛勤

       （庐阳区中小学教育教学论文评选一等奖）      

随着知识经济时代的到来，人类社会的迅速发展对人的素质提出了更高的要求。国家不断地推广和深入素质教育，心理素质的重要性日益凸显。因而，关注少年儿童，尤其是小学生的心理健康具有一定的历史和现实意义。作为教育工作者，面对学生群中出现的冷漠的学习态度，应挖根源，重点从教师自身出发，切实有效地帮助小学生转变冷漠的学习态度，从而积极主动地学习。

1．小学阶段学生的学习心理特征及学习态度的特点

1.1小学生的学习心理特征

素质教育要求学生“学会学习”，学习是小学生最主要的任务，学习心理的健康与否将对小学生的学习产生至关重要的影响。小学生因其特有的生理因素的影响，其学习心理的发展受到一定程度上的制约，主要表现在：

1.1.1注意

小学生由于高级神经系统发育还不完全，其注意的选择性和稳定性都较差。他们不太会控制自己的注意，容易被新鲜、奇特、突发奇想的无关刺激吸引，因而容易分心；另外，小学生的书写能力、阅读能力及思考问题能力都较差，很难边听、边写、边思考，故在课堂上，表现为注意分配能力很低，极大地降低了课堂学习的效率。

1.1.2意志

在意志行动过程中，小学生还不善于自觉地、独立地确定行动的动机和目的。他们行动的动机和目的多半是由家庭、教师、学校提出的，执行起来比较被动。在意志行动的执行决定阶段中，小学生的决定和执行大多是同时发生的，想了就干，不善于做周密的考虑。在具体执行中，小学生还常常出现只说不做或说的与做的不一致的现象。他们的抗干扰能力和耐受挫折的能力比较差，因此难以较好地克服困难。

1.1.3思维

小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高；而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。

1.2 学习态度的涵义及特点

1.2.1 学习态度的涵义

所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状况等方面加以判定和说明。

1.2.2小学生学习态度的特点

小学生由于生理和心理因素的影响，学习态度有一个逐渐转变的过程，具体特点如下：

第一，由被动到主动

小学生，特别是低年级小学生基本上是按照教师和家长的要求去学习，相当被动。然而随着学习的不断深入，对学习的目的、意义的理解也逐步加深，尤其小学生活丰富多彩，学习内容生动有趣，小学生的学习兴趣越来越浓厚，学习的热情也越来越高，表现出越来越高的积极性、主动性和自觉性。

第二，由模仿到内化

小学生具有很强的群集性和模仿性，他们天天生活在伙伴中、集体中，亲眼所见那些学习好的同学得到教师和家长更多的关爱，得到同伴的认可和尊重，成为大家学习的榜样。这样耳濡目染，小学生头脑中逐步形成好学生的信念、标准，成为支配学习的动力和准则。

第三，由不稳定到稳定

由于小学生的心理结构是不成熟的、稚嫩的，对待学习也和对待其他事物一样，是以兴趣和快乐为心理动力的主要因素，因而具有较大的波动性、不稳定性。随着年级的升高和知识的积累，对学习的目的才会越来越明确，希望自己通过努力学习，成为一个“有用的人”“有作为的人”。有了理想，有了方向，有了成功的向往和体验，学习态度也就日趋稳定。

2．目前小学生学习态度现状分析

2.1存在问题

在小学校园里，有一些学生与其他学生存在着很大的不同。他们对学习的态度很冷漠，产生了厌恶学习的心理。主要表现在：经常迟到、早退、旷课、逃学，课堂上注意力不集中，精神不振或者心不在焉，经常违反课堂纪律；课下不愿意按时完成作业，对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立；对学习活动无兴趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习……因此这类学生学习无主动性、积极性，学习成绩和纪律表现差，而且有越来越糟的趋势。

2.2原因分析

造成小学生冷漠学习态度的原因是多方面的，既有外界客观因素，也有学生本身的主观因素；既有来自社会不良因素的影响，也有学校教育、家庭因素的影响……我从小学生心理因素的影响、家长不正确的教育观、社会的不良影响以及教师教育教学的影响几个方面来做具体分析。

2.2.1小学生心理因素的影响

由于小学生心理因素的制约，他们往往缺乏正确的学习目标和学习动机，心理需要得不到满足，心理承受能力也不足，具体表现如下：

第一，缺乏正确的学习目标和学习动机。

动机从人的需要产生出来，它推动人从事某种活动、接触某种事物，会使人产生对活动的爱好或者对事物的兴趣。但是由于小学生自身条件的不足，许多学生毫无目的地学习，学与不学不存在明显区别。在大部分小学生的心理尚未形成一个明确而稳定的学习目标，没有目标作为导向，学生学习就像在大海中漫无目的的航行一样，一旦产生不如意就有可能对学习产生冷漠情绪，自然而然对学习就失去了兴趣。

第二，心理需要得不到满足。

马斯洛的需求层次理论由低到高：生理需求，安全需求，归属和爱的需求，尊重需求，自我实现的需求。只有低级需求得到满足后才会产生更高一级的需要……学生对学习的兴趣属于较高层次的认知需要。现在的孩子绝大多数都是独生子女，生活条件优越，但他们往往都缺乏归属和爱的需要以及尊重的需要。例如：家长过于严厉，孩子体会不到父母的爱，或有的学生在学习过程与生活中总遭遇挫折，缺乏自尊自信，还有性格原因不合群，不善于与同学相处缺乏归属感。

第三，心理承受能力不足。

小学生刚刚从以游戏为主的幼儿园走进以学习为中心的小学校园，面对新环境、新老师，他们有可能产生紧张心理。因为来自社会、学校、家庭各个方面的压力已经大大超出了一个小学生所能承受的范围，他们很难适应老师和家长态度的变化，从以前玩游戏，转变成现在一心让孩子接受教育，专心学习，甚至逼迫孩子放弃玩游戏。孩子对于家长和老师的“无理”，开始的时候只是反感，慢慢地演变成讨厌学习，乃至最后形成了冷漠的学习态度。

2.2.2家长不正确的教育观

现在社会许多家庭只有一个孩子，家长所有的期望就全部寄托在孩子身上，望子成龙、望女成凤的迫切心理，也导致了许多不正确的家庭教育观。典型的有：

过分溺爱型。这类家长对孩子的溺爱程度很高，对什么是教育、应该怎样教育孩子不关心也不懂，经常会满足孩子的要求，甚至是无理要求。长期的溺爱和对学习的漠不关心导致了孩子在学校对学习缺乏兴趣，厌倦学习、厌倦学校，从而形成冷漠的学习态度。

过分粗暴型。这类家长对孩子的溺爱程度不高，他们更注重孩子的教育问题，一旦发现问题只是用“拳头”解决，往往对孩子的要求多于对孩子的帮助，对孩子的约束和批评多。长此以往，孩子过于畏怯的心理磨灭了其对学习的兴趣，自然也就体会不到学习的成功感。

超高要求型。这类家长对孩子的溺爱程度不高，对于孩子的学习情况寄予了极高的期望，把孩子当成了学习的机器。过于严厉的教育方法以及过高的学习目标导致了孩子疲惫的学习状态，更是体会不到学习的乐趣，认为学习是件苦差事，从而产生厌学情绪。

2.2.3社会的不良影响

社会生活是丰富多彩，令人眼花缭乱的。学生正处于长身体长知识的时期，还没有形成自己的人生观，还不具备辨别是非的能力，往往不能抵挡社会上的各种诱惑——电子游戏、打牌赌博、黄色书刊影碟等等，一些不良的思想，如“读书无用”、“金钱至上”、享乐主义、哥儿们义气等很容易侵蚀他们纯真的心灵，使他们对学习产生迷惘，不知为什么而学，学什么，最终导致孩子的学习态度变得消极。

2.2.4教师教育教学的影响

第一，教学方法的影响

有些教师缺乏学法指导和对学生良好行为习惯的培养，小学生完全处于“你讲我听”、“你问我答”、“你教我学”的被动地位。有些学生在教师的牵制下被迫学习，他们的意识游离于课堂之外，呈现出应付学习的状态；有些课看似问答热闹，但学生完全没有自己的思维和体验，是以被动的方式接受学习的；有些教师机械重复训练过多，通过延长教学时间来弥补课堂教学效率的低下。学生的主动性受到压抑，主体地位得不到落实，导致学生缺乏学习的欲望，不知道怎样安排学习、怎样学习，学得吃力、学得被动，负担过重，最终导致学生冷漠的学习态度。

第二，教学态度的影响

教师好的教学态度会反作用于其教学行为，所谓“态度决定一切”，因此，会对学生产生正面的积极的激励作用，增强学生的学习热情和学习兴趣，使其由被动的接受者转变为积极主动的学习参与者。反之，如果一个教师的教学态度不好，则会对学生产生负面的消极的影响：如果教师身穿奇装异服，头发蓬乱，讲课慌乱紧张或处理课堂偶发事件行为过火等，都容易分散学生的注意力，降低学生的学习兴趣；如果教师不安心工作，不认真备课，教学方法单一，教学手段简单，对学生接受知识漠不关心，不注重自身业务知识的学习和提高，做“一桶水不满，半桶水晃荡”的教师，就会挫伤学生的学习积极性，那么提高教学质量和学生综合素质也就是一句空话。

第三，教学能力的影响

教师的教学能力包括敏锐的观察力、教学组织管理能力等。教师要对学生的思想行为、智力活动、情感表现有敏锐的观察能力，这是在教育过程中发现问题，捕捉教育时机的重要条件。善于观察学生的教师能及时发现问题，主动去解决问题，可以收到良好教育效果。反之，问题没有及时发现，拖延很长时间，到了较为严重程度再去解决，教师就很被动。教师对教学的知识内容掌握得再好，教学设计再科学，如果缺少组织管理能力，课堂秩序不好，学生学习积极性不高，甚至相互干扰，也不可能取得好的教学效果。教学能力低的教师，由于方法不得当，引起学生的厌恶、反感，出现厌学，自暴自弃等行为。

3．转变小学生学习态度的策略

综上所述，目前学生存在着冷漠的学习态度有诸多方面的原因。作为教师，我们有责任和义务来帮助学生，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，促进其素质的全面提高。当然，转变学生学习态度是一项长期、复杂的工作，可从以下几个方面着手：

3.1教师发挥主导作用，营造主动学习氛围

如果没有和谐、民主、愉悦的课堂教学氛围，学生对教师有畏惧感，课堂上不敢发言、不敢活动，主动学习将成为一句空话，因此，营造主动学习的氛围是学生主动学习的前提条件。

3.1.1建立平等、融洽的师生关系

教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，用关爱唤醒学生的主体意识。教师要把自己定位为学生学习的合作者，“平等中的首席”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。教师赞许的点头、会心的微笑、亲切的注视、赞赏的目光都能使学生平添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发参与的热情，积极主动地去学习。

3.1.2发扬教学民主，营造和谐氛围

教师要充分发扬教学民主，以平等、和蔼的态度对待学生。教师要用博大的胸怀，着力创设一种轻松愉快的学习氛围，让学生畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。提倡“童言无忌”，提倡“思维无禁区”，鼓励他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战。对于学生不同意见，不要轻易做出否定的评价。

3.1.3制定学习目标，指引前进方向

教师要以平等的参与者身份帮助学生制定适当的教学目标。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标，带着问题积极、主动地参与学习活动。当实现教学目标成为师生共同的愿望时,学生便会产生一种主动学习的内驱力和责任感。为了引导学生定好目标，教师在备课时，应把“教学目标”改为“学习目标”，从学生学习的角度详尽地写出该课所要达到的知识、能力、情感目标，尽量用具体的、可操作的外显动词（如“说出”、“画出”、“写出”、“举例”等）来描述学生的学习行为，避免用“了解”、“理解”、“掌握”等行为动词。

3.1.4提高学习热情，增强学生自信

学习过程中，让学生知晓学习的结果，能提高学习的热情。教师要善用学生学习中的成功感来增强学生的参与自信。“失败是成功之母”，对于那些善于反思的人来说的确如此，但对于没有反思力或反思力很差的小学生来说“成功才是成功之母”。一次成功的体验孕育着新的学习动力，自信心的增强与成功体验成正比，与失败体验成反比。教师要用发现的眼光去探寻学生细微的进步，多用褒扬的语言去赞赏学生的成功，使其不断获得学习预期的目标和尊重需要的满足。要多创造条件让学生体会成功的喜悦，使其树立“我能行”的信心。为了让学生更多地体验到成功，可以对某些学生尤其是后进生降低成功的标准，在其取得了相对较小的成功时就及时给予鼓励，并多为学生设计“跳一跳，摘得到”的学习活动。

3.2激发参与动机，培养学习责任感

学生能否积极主动参与教学活动，是教学能否有效、学生主动性学习品质能否发展的关键。因此，提高学生自身的主动学习意识尤为关键。

3.2.1激发学生学习兴趣

兴趣是学习的动力。在教师教学过程中，要善于创设情境，灵活运用有效的教学方法，利用多种教学手段激发学生的学习兴趣，具体方法如下：

首先，导课新颖别致。

俗话说：“良好的开端等于成功的一半”，精彩的开头能够很快地吸引学生的注意力，安定学生的学习情绪，造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下良好的基础。同时，教师一定要根据教材的具体内容和学生的心理特点，用一些引人入胜的小故事、小幽默、猜迷等形式导入新课，这样才能激起学生的学习欲望，诱发他们的学习兴趣，达到教与学的高度统一。

其次，灵活运用有效的教学方法。

教学方法是形成最佳课堂气氛，提高教学效率的重要保证。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象、实际条件和个人的教学风格确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用，对重点难点，关键性的知识要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中既掌握了知识，又提高了语言运用能力。同时，也要善于在学习新知识的同时复习旧知识，做到“温故而知新”，使新旧知识相互渗透形成整体。

再次，运用直观教具增加兴趣

直观教学把要解决的问题通过教具或者实物形象地展示给学生，能够帮助学生丰富想象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以达到理解掌握新知识，培养学生的学习兴趣的目的。在教学中教师应该充分利用教具和学具，以及多媒体等现代化的教学手段，对知识的重点、难点和关键进行直观形象的演示，让学生清楚的知道知识的来龙去脉，这样做既符合学生的心理特点的认识规律，对学生常常具有很强的吸引力，又能激发学生的学习兴趣，加深记忆。

3.2.2培养学生学习责任感

学习活动毕竟是一项艰苦的脑力劳动，小学生很容易在课程适应上遇到挫折，从而影响学习兴趣。显然，光靠直接兴趣维持学习是远远不够的，还应注意培养和激发小学生对于学习的责任感、义务感，使他们逐渐懂得学习是社会、国家与民族赋予他们的一种历史责任，而承担起这一责任，就必须有意识、自觉的去对待学习，体现小学生对自己负责的精神和不怕困难、坚韧不拔的顽强品质，这是小学生必须要具备的心理品质。      

作为教师，应根据每个孩子的情况，运用榜样示范法、目标激励法等，让学生在学习上有上进心、有追求、奋斗的目标。只有这样强化学生的学习动机，才能促进他们履行学习责任，形成学习责任感。

3.3传授学习方法，培养学习习惯

教师可以通过上一节专门的预习指导课和制定预习提纲，引导学生根据学生提纲进行预习，掌握预习方法再过渡到让学生自己独立预习、总结预习方法，以培养其良好的学习习惯。

首先，教师要培养学生“预习和复习”的习惯。

当前，有的教师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完了，学生才知道学习了什么。这样无准备的上课，是不能取得最佳效果的。预习能使学生明确本节课的学习目标，了解困难在哪里，带着问题上课，提高课堂学习效率。学生在课堂上学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。所以教学时，要指导学生做好及时复习、单元复习、学期复习等，使学生系统地掌握所学的知识。

其次，教师要培养学生“听讲”的习惯。

上课专心听讲，集中注意力，这是学生听懂一节课的前提。它包括两个方面的要求。首先是认真听教师讲课并注意观察教师的教具演示过程、板书内容、讲课的动作及表情等，理解教师讲课的内容。其次是注意听同学的发言，同学在回答老师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对；如果让自己回答，该怎样说好。学生只有在认真听课的基础上，才能准确回答教师提出的问题。小学生专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。所以教师在教学中应力求教学语言儿语化和趣味性，调整小学生听讲情绪，以改变其不良的学习态度。

3.4建立家长学校，转变家长教育观念

3.4.1授课引导，提高认识

家长学校与学生上学不同，他们不可能像全日制学生那样按部就班地参加学习。所以家长学校必须符合家长工作的特点、规律，采用灵活多样的形式和方法，有针对性地开展工作。通过授课的形式向家长宣传心理健康教育知识，讲解学生身心发展特点，宣传如何教育孩子做人，如何指导孩子的学习，如何指导孩子进行自我心理调适，承受挫折，培养自控能力等。

3.4.2活动引领，增进了解

成立家长学校，就应为学校与家长的沟通创造方便条件，使之成为教师与家长沟通的桥梁和纽带、交流家教经验、切磋家教方法的园地。应顶顶起把家长经常请到学校来，参加、参与学校的教育教学活动，让家长深入到班级课堂与教师一起听课、评课，参加主题班队会。也可让他们在老师的组织下进行交流，与此同时老师可以对他们进行些辅导和咨询。

3.4.3强化家访，及时沟通

家访是学校教育与家庭教育有效结合共同商讨如何教育学生最经常采用的一种方式。虽然当今处于信息时代，电话、手机、电子邮件等为传递信息提供了极大的便利，但是作为学校教育的代表，班主任与任科老师登门家访，面对面地与家长沟通交流，共商对孩子的教育大计，能达到极好的沟通效果。

作为教育工作者，我们应该处处留心学生的学习态度状态，发现问题及时展开帮教，用爱温暖他们，启发、引导、提高学生对自身调节的自控力，增强他们的自信心，从而引导他们健康、快乐地成长和发展。

参考文献：

1、张向葵主编，《教育心理学》，中央广播电视大学出版社2003年。

2、廖嗣德,《学习态度浅析》

3、叶奕乾、何存道、梁宁建,《普通心理学》,华东师范大学出版社1996年修订2版。

4、（美）马斯洛 著，许金声 等译，《人类动机的理论》，中国人民大学出版社2007年

5、郑秉洳,《论学习教育》，天津社会科学院出版社1996年。

6、李洪玉、何一粟,《学习的动力》，湖北教育出版社1999年。

7、 庞维国,《自主学习——学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社2002年。