在数学教学中要注重因材施教
新课程改革犹如徐徐春风,让沉闷多年的中国基础教育焕然一新。然而,在教学实践中,我越来越发现内向的学生难以融入活泼的课堂,学生两极分化的现象严重了,每单元测试在85分以上的优生占一大部分,在60——70分之间的学困生占一小部分人,还有个别不及格。在85——70分的中等生只占全班极少数。
一、为什么要在数学教学中因材施教
1、教师方面
作为多年来一直使用新教材,研究新教材的老师,我被我的发现震惊了。自己一直在努力学习《新课标》,探究新方法,是什么原因造成学生两级分化如此严重呢?经过认真分析,我找出了以下原因:
(1)新教材给教师的发展空间大,挑战也就大了,老师要花时间去精心预设,又要学习新理论,研究新教法,努力应对课堂生成,无暇顾及学困生。
(2)新教材内容丰富,涉猎面广,但重要数学概念和数学思想方法采用螺旋上升方式,教学时教师没有把握准教学要求,肆意拔高,要求了解的内容被拔高为理解或掌握,使学生望而生畏,失去信心。
(3)传统的教学方式是教师讲,学生听,教学目标是“就低不就高”。教师认为学困生掌握了,整个班级的学生也就掌握了。目前提倡开放式教学,要让学生自主、合作、探究学习。老师有时看到活跃的中等以上学生掌握了,就觉得所有学生都掌握了,所以改变教学方式之后,教学目标是“就高不就低”了。
2、学生方面
实施新课程以后,课堂上教师讲的少了,学生自主探究、合作探究、交流的机会多了。而学生这方面的能力是参差不齐的,结果优生学习效果较好、更优,而学困生则因其探究意识不强、探究能力较差,在交流中的获益也是微乎其微,致使他们的学习效果较差、更困难,教师课堂上较难实施分层次教学,课后也不去及时弥补,致使不少学生掉队。以学困生为例,以前他们可能在上课20分钟后还没有听明白,但到下课时有一点点懂了,回家以后在做家庭作业的过程中慢慢地学习,最后能够弄明白。而新课程之下,我们采用的是探究学习,对于探究过程中的很多信息,学困生往往判断不出哪个信息是对的,加上学生之间的表达交流有困难,一节课可能刚刚探索出规律,有的学生还没有弄明白就下课了。等到第二天上课,他又把先一天的混乱信息给忘记了。
综上分析,我感到在教学中为了让“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”教师必须努力改变教学方法,坚持因材施教,以此降低两级分化。
二、怎样在数学教学中因材施教
对于在数学教学中因材施教,我通过自己的摸索,总结出自己如下做法:
1、程度不同,要求各异。
一节课里,虽然全班学生都在学习同样的内容,但是,并不是所有学生领会的程度都相同;教师的主观要求也不是所有学生都能达到。只有适合学生程度的教学才有好效果。如“乘数是两位数的乘法”新授课,重点是计算法则,难点是对于算理的理解。这节课我要求全班都掌握计算法则,但具体对各类学生却区别要求:差生模仿例题计算,逐步掌握法则;中等生按法则的三个步骤进行计算,并理解算理;优生前面的要求外,还要能概括法则,说明算理。
2、分类训练,螺旋上升。
有些教学内容的训练过程较长,如复合应用题和分数应用题的解题能力培养,不是一节课可以完成的。我就采用“滚雪球”的方法分类循环,进行系统训练。我把学生按思维能力分为优、中、差三类(不同于按学习成绩分类)。每次上新课让优生先行一步。如第一节课训练优等生审题、画线段图,其他学生解答;第二节课训练中等生审题、画线段图,优等生分析数量关系,差生解答;第三节课训练差生审题、画线段图,中等生分析数量关系,优生验算。以后的课依次让各类学生受到解应用题的训练,随着教学的推进,全班学生的水平也螺旋上升。
3、对症下药,补差“保底”。
第一,分析差生形成的原因。
差生形成的原因是很复杂的。一般来说,他们没有学习兴趣,求知欲较低。有的能力确实很差,观察力薄弱,“视而不见”;注意力分散,“听而不闻”;言语表述紊乱,抽象能力更差。因而在学习上采取“跟着混”的态度。但我从事教育工作多年,所遇到的弱智差生毕竟是极少数。大多数差生是在入学初期大脑皮质没有受到应有的强度刺激,处于抑制状态,妨碍了基础知识的学习;反之,基础差又妨碍学习新知识,终因“积重难返”而掉队。这类学生的智力差其实是假象。另外一部分差生是因为学习习惯不好,意志薄弱,任性等智力因素。必须具体分析,对症下药。
第二,弥补知识缺陷,帮助差生跟班学习。
数学知识的系统性强,一环套一环。前面的知识掌握得不好,就会妨碍后继课程的学习。我一般通过单元测验、课堂提问和作业等环节摸清学生的知识缺陷,作好记载。上课时把存在共同问题的学生集中一起训练。如有的学生写不好“解题计划”,每逢需要拟“解题计划”时,就指名这几个学生练习。这样既避免了课外加重学生负担,又为学生弥补了知识缺陷。
差生胡坤,升到三年级还只会算百以内的加法,跟不上班就“混”。我鼓励他树立信心,学好功课。并不急于要求他跟上班级进度,只要他学有所获,改变“混”的态度。对他的课外辅导不求多,而求“准”,针对薄弱环节,弥补知识缺陷。我从多位数加法开始为他补习,经过一年努力,他学会了加法、乘法,直到升入四年级才学会除法。到学习小数四则计算时才跟上班级学习进度。
第三,加强思维训练,改变差生“智力落后”的假象。
前面说到,真正智力落后的差生只是极少数,大多数差生的“智力落后”是一种假象。如差生文×留级到我班,原任教师反映他智力落后。但他会画画,会吹号。到我班后,初次印象也觉得他反应迟钝。仔细观察,发现他注意力分散,能集中注意的时间特别短,妨碍学习。于是我每天上课向他提问,有时连问几题,刺激大脑皮质引起兴奋,促使他动脑。经过一段时间,他开始自觉注意听讲,动脑思考问题,改变了抑制状态;一年后消除了智力落后的假象。
第四,培养良好学习习惯,逐步提高差生成绩。
差生张光勇因数学只考了百分制的5分而留级到我班。他主要的问题是家庭条件太优裕而懒惰成性,不肯动笔写作业。到我班后,班主任做了大量工作,让他感受集体温暖。过一段时间,我开始要求他完成作业,但他积习难改,直到下午七点才完成几道题的计算。以后经过两年的严格训练,他终于以数学70分的成绩合格毕业了。
当然对于个别有生理缺陷、患病的差生,要热情关怀,只作最起码的“保底”要求。
4、培优挖潜,促进发展。
优生一般思维能力较强,但小学生没有定型,加之非智力因素等多方原因,学生中的优、中、差只是相对的,是可以转化的。为此,我注意:
第一、对优生一分为二,加强教育
在学校里,优生一般学习比较自觉,成绩好,不需要教师花很多精力,教师都喜欢优生。但是“教育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天作为方向”。“只有走在发展前面的时候,这才是好的教学。”对优生也要一分为二,具体分析。如我带过一个班,同是优生,赵×智商高,学有余力,活动量大,骄傲自满;金×思维活跃,反应敏捷,知识面广,但缺乏毅力,浅尝辄止;余×好学上进,学习态度认真,也比较勤奋,并长于记忆。他们数学成绩都好,但他们的弱点都会阻碍今后的发展。于是我对赵×加强思想教育,用成语故事教育他认识骄傲自满的危害,处处严格要求他,注意尊重同学,与同学友爱相处。对金×加强意志的磨练,常给他出难题,“激”他攻关。对余×则热情鼓励她发现问题,思考问题。
第二,发现并注意培养潜在的优生。
小学生的思维处于发展阶段,可塑性强,有些学生往往因为学习环境、学习习惯等因素影响学习成绩。实际有些中等学生很有发展潜力,一时看不准;也许升到初中以后会出现一次“飞跃”。如果我们在小学阶段不注意这一点,也许会影响他们今后的发展。当学生升到四年级时,我就把优生和部分有潜力的中等生编成数学课外活动小组,每天解一道思考题,每周开展一次课外活动,听数学家的故事或数学知识讲座,交流解题经验,写数学小论文等,培养了一批“小数学迷”。有些升入中学后有突出表现。
总之,在数学教学中,经过对优生和差生的因材施教,使中等生向优生的水平转化,差生向中等生转化,避免了两极分化。当然,新课改是一项全新的、综合性的教育改革,对于新课改中学生提前两极分化的原因有待于我们继续探索,在继续不断的实践、反思中进一步提升观念,总结经验,从而使全体学生在动态平衡中向前发展
汪银杰
2016年4月17日
汪银杰 :回复@卢光鑫 :谢谢!(2016-06-04 21:58)
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汪银杰 :回复@程东明 :谢谢!(2016-06-04 21:58)
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汪银杰 :回复@程东明 :谢谢!(2016-06-04 21:57)
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程东明 :不错不错!(2016-05-31 07:07)
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卢光鑫 :见解独到。值得推广。谢谢汪老师!(2016-05-31 06:56)
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