大声说出来
——小学口语交际之我见
摘要：如何能让学生积极的走入课堂，让学生大胆的表达心声，让学生健康的融入集体，我认为首先应在口语交际课中给学生创设具体的交际情境，鼓励学生积极参与，提升学生的自信心；其次，结合语文学科课堂教学，培养学生的口语交际兴趣，让学生们在善于倾听的同时更乐于去说；最后，还可以将口语交际训练延伸到课外，通过组织学生参与社会实践活动来进一步提高口语交际能力。
在口语交际教学中，随时随地抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的情境中，体会各种不同的交际方式和交际环境。
关键词：口语交际 敢说 乐说 善说
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基本的就是说话，这是与他人交流思想、表达情感的一个重要途径。新课标中对口语交际总的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾诉，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求，但是现实情况是小学生词汇量较少，社会阅历较少，抽象思维能力较弱等，这些都影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导学生在倾听的同时更加乐于去说并且说好呢？下面就这些问题谈一谈我个人的一些教学经验。
一、提升学生自信心，培养学生“敢说”
作为一名农村地区的小学语文教师，目前我所面临的大多数学生都是“留守儿童”。“留守儿童”作为一个特殊群体，在心理健康与道德品质、体质健康等方面都存在很多问题。现在农村“留守儿童”教育，以隔代教育和寄养教育为主，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了他们身心健康发展，致使不少“留守儿童”产生自卑自闭、寂寞空虚、孤僻敏感、情绪异常、逆反心理严重、不善于表达、难于沟通等不良心理。对老师、同学甚至家人产生隔阂，同时也给口语交际教学带来了极大的障碍。因此，教师要多给学生一些人文关怀，教他们学会沟通心灵，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。
通过口语交际的教学突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在实际教学中，除了几个“发言大户”外，大多数学生只能当听众。面对胆小、怯懦、一时紧张无话可说的学生，此时老师必须给予他精神上的鼓励，帮他理清思路，疏通语句；当学生发言后，老师应积极的给予点评，可以高兴地对他说：“你说得很精彩，同学们都应该向你学习”等鼓励的话语。这样不敢发言的学生，受到鼓励、赏识，会信心百倍，会首先迈出第一步“敢说”。
二、借助语文口语交际课，培养学生“乐说”
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思考，敢于表达。教师要利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，学生才会饶有兴趣地投入到口语交际活动中去，积极地思考、想象、发言。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其境，学生会其乐无穷。
教学时我在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。比如上到《草船借箭》这篇课文时，文中共四个角色，分别是周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操。我将学生们分成四组，以小组为单位，在小组长的带领下小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的以及说话时的语气神态等。大家共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后从每个小组中评选出一名优秀的小演员，把周瑜的心胸狭隘、妒忌、奸诈，诸葛亮的胸有成竹、大度、聪明才干，鲁肃的配合、保密，曹操的上当后悔演绎的淋漓尽致。在讨论的过程中学生充分表达了自己的所感所想，在表演的过程中学生也充分体验到了同学之间合作交流的重要性。通过全班共同的参与，学生会对口语交际产生浓厚的兴趣，能积极主动地“乐说”。
三、组织开展社会实践课，培养学生“善说”
课堂教学中虽然能让学生掌握口语交际的基本知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的学习需要通过大量的社会实践，在实践中学习和提高，陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交流活动，如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制，可以在校内开展模拟社会的活动，如模拟“旅游”活动当“小导游”，介绍学校和风土人情、景物等；模拟“医院”、“商店”等服务活动中当服务员等，通过做了这样的尝试之后，我深刻地发现：学生交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
我们知道游戏作为儿童生活的主体部分，在教学过程中也是不可或缺的，正所谓寓教于乐。在教学过程中，我们不妨多组织一些游戏，让学生们在一个轻松愉悦的环境中自由的交际，做到有话想说，有话可说，言之有物。同时在生活中自然的融合口语交际，比如我常常利用课前一分钟要求学生交流自己一天的新的发现，可以说家庭、学校趣事，可以说电视节目，可以说课堂中的收获，任由学生自己发挥；也可以利用班会课让学生说说自己的学习小技巧，生活小绝招，谈谈自己在集体生活中的喜悦与烦恼；利用其他各种活动：如通过续编故事、续编课文、表演课本剧等形式，培养学生的创新精神，让学生在“乐说”的基础上更上一层楼，做到“善说”。
言而总之，口语交际能力不仅仅是我们学习语文学科所要必须学习的，它更是我们立足于社会的一种生活技能。作为一名语文教师，我们更要努力加强自身学习，提高自身科学素养，找到口语交际的切入点，随时随地的创造机会培养学生们的口语交际能力。同时多鼓励学生在日常生活中积极交流并及时的予以肯定和褒奖，以此提升学生们的自信心，能够真正做到敢说、乐说、善说。只有长此以往坚持不懈的锻炼，才能培养出素质教育观下全面发展的开放性人才来。
参考文献：
1、《语文新课程标准》
2、《在情境中提高学生交际能力》（小学语文教学2002.8）作者：王春梅
3、《让口语交际“鲜活”起来》 作者：黄轶
4、《浅谈如何培养孩子的口头表达能力》作者：李晓雪
5、《结合语文学科教学培养学生的口语交际能力》作者：唐秋华
