浅析小学语文课堂教学中学生如何进行有效讨论
摘要:传统的教学模式已经不再满足人才培养需求,需要重视对学生知识与能力的培养。基于建构主义、以人为本、教学做合一等教学思想和理念,实施“学讲方式”下的有效讨论教学模式,引导学生“学进去”、“讲出来”,真正的将学生作为学习的主人,在自主学习、交流、探索、总结、反思的过程中,强化学生综合能力。本文从自主先学、小组讨论、质疑拓展、检测反馈这几个方面,探讨了小学语文课堂教学中学生有效讨论的组织和引导策略。
关键词:小学语文;学讲方式;有效讨论;高效教学
为构建生态课堂,打造积极、活泼、生动、和谐的课堂氛围,践行新课改中以人为本、因材施教的教学策略,提出“学讲方式”下的有效讨论教学模式。通过学生的有效讨论、自主研究、互助讨论,建构完善的知识网络,提升创新思维能力、语文素养与综合能力。
一、小学语文课堂教学中学生进行有效讨论的意义
1.达到教学目标,培养学生的学习习惯
在有效的教学讨论过程,教师通过教学目标与教学计划的布置,合理进行教学互动,不断养成学生良好的学习习惯,通过课堂中的讨论,教师充分了解每个学生学习情况,从而能够针对学习实际,制定更加完善的讨论内容,快速帮助学生理解教学内容。学生在讨论过程,可以形成互帮互助的良好习惯,这样一来调动了学生讨论积极性,激发了学习热情,促使学生能够形成良好的语文思维。此外,在课堂讨论中,应该重视以学生能力提高为出发点,这样才能实现讨论学习的意义。
2.调动学生学习语文的自主学习能力和积极性
传统小学语文教学课堂,气氛沉重,学生学习的积极性不高,随着课堂讨论教学方法的采用,学生在课堂中,能够积极进行讨论分析,提高学生自主学习能力,通过积极性的调动,促使学生能够勇于探索,不断总结教师提出了问题,从而为以后语文教学工作顺利开展提供了保证。此外,通过进一步的实践讨论锻炼,学生会更加重视团队的重要性,并懂得如何去协作,为学生日后发展奠定良好基础。
二、小学语文课堂教学中学生进行有效讨论的策略
1.自主先学,精心准备
课程预习、自主先学是有效讨论学习模式的基础,也是提升学生知识储备的关键。在上课前或课程学习前阶段,教师布置相关任务,引导学生自主先学,鼓励学生发现问题并提出问题。这些问题的提出和归纳,是讨论课上的素材。经过精心准备、师生共同梳理,从这些问题中提取、简化构建成讨论的主要问题(也就是重难点和知识点)。学生带着思考和质疑进入讨论,提升了讨论教学的针对性和目的性。另外,教师给予适当的学习空间与时间,使得学生在自主学习氛围下,基于个性差异、认知基础,以不同学习速度展开公平学习。
如关于《维生素C的故事》一文的学习,为了实施有效讨论学习模式,践行以人为本,教师布置课前任务,引导学生自主先学。学生课前收集资料,了解维生素C的作用,以及什么食物中含有它,C对于哪些疾病具有治疗作用,并广泛收集关于不同维生素类型的相关资料。通过自主先学,学生拓展了知识网络,并做好讨论准备。
2.小组讨论,交流展示
小组讨论是实施“学讲方式”讨论学习法的核心阶段,也是学生知识与能力拓展的阶段,在这个阶段中,讨论的有效性成为了教学质量与教学效率衡量的标准。基于自主先学中提炼出的主要问题,小组内成员表达和交流,实施有效讨论。之后,通过“学进去”,再“讲出来”,展开交流展示,固化学习成果。将小组讨论得出的知识与方法等相关内容,通过黑板、多媒体等设备展现出来,学生“讲出来”,报告讨论成果,并引导其他学生理清思路、学习内容,培养学生概括、表达、解决问题以及交流的能力。
如《螳螂捕蝉》一文,讲述了一个趣味小故事,也是“螳螂捕蝉,黄雀在后”典故的由来。在课堂上,学生们基于课前的准备,展开小组讨论,关于蝉、螳螂、黄雀、吴王这四者眼前的利益、隐伏的祸患展开讨论分析,讨论这个文章的中心思想,并分析同样的观点,为达到劝服吴王的目的,为什么大臣们失败了,少年却成功了。针对这些问题展开小组讨论,之后小组成员将讨论结果交流展示。得出大臣的直劝、力劝和少年的智劝、巧劝取得的效果不同,后者更容易让人接受。蝉、螳螂、黄雀、吴王眼前的利益分别是露水、蝉、螳螂与楚国,没有考虑到身后的螳螂、身后的黄雀、树下的少年、其他诸侯国的趁虚而入。在治理国家时要进行长远打算,未雨绸缪,居安思危,以免后患无穷。
3.质疑拓展,强化能力
“质疑拓展”是拓宽知识深入与广度的阶段,也是深化学习的环节。基于小组讨论和交流展示环节,学生们总结、归纳出共性的问题,并提出一些需要解决、有待拓宽、需要深入探究的问题,通过教师的科学组织、引导,展开互教互议。结合组间竞赛的形式,进一步深入解决,由此,培养学生推理、批评的科学思维,强化学生综合能力。“质疑拓展”是有效讨论环节中知识与能力的深化阶段,可以借助多学科知识与方法,展开实验验证、动手制作、课题研究等学习过程,对有效讨论起到辅助作用,以此深入学生知识与能力。
如《最佳路径》是一个建筑大师思维启迪的故事。学生们在小组讨论和交流展示阶段,了解了文章的段落结构、中心思想,而提出了共性的问题“为什么自然踩踏出的路径是最佳路径?”学生们进行进一步的深入讨论,结合人文、自然等相关思想,以及迪斯尼乐园的建构主旨和目标---让人们得到快乐。由此,学生们总结出,在问题难以解决时,转变思维角度,以优雅自然的角度,让人们自行踩出小道,就能让人们收获更多轻松、自然与快乐。通过质疑拓展,学生深入掌握了相关思想,并有效创新思维,强化能力。
4.检测反馈,小结反思
基于以上阶段的有效讨论过程,最后一个阶段的检测反馈与小结反思阶段,学生学生建构知识网络的阶段。“检测反馈”是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段,评估学生的学习进展和学习成就,给学生提供明确的反馈,指导学生查漏补缺,提高当堂目标达成度。“小结反思”构建知识间的内在联系,领悟学习成果。将讨论与反思得出的相关成果,通过制作思维导图、知识结构图,领悟思维模式、学习方法,培养学生良好的学习习惯。
如《大自然的文字》一文蕴含了丰富的知识和道理,一般学生认为文字指的是汉语、英语等。这篇文章纠正了学生的思想,学生们了解了文字是能说明一些知识和道路的现象、特征等。通过反馈与小结,制作文字的思维导图,学生了解到从大自然的文字中能获得这些信息,星星辨别方向、云预兆天气、石灰石代表地质变化、花岗石说明地质迁移。另外,大树年轮代表年龄、蝌蚪游泳代表春天、白云代表好天气、大雁南飞秋天到来等。通过检测反馈与小结反思,建构完善的知识网络,培养学生自主学习的良好习惯与创新思维能力。
总之,“有效讨论”指的是讨论内容围绕着教学内容和教学目标展开,通过讨论拓宽了学生知识与思维的宽度和广度,激发了学生自身创造力和潜力,通过讨论逐渐实现了教学目标。需要围绕这些要求展开有效讨论,通过自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思这几步的教学环节设计,展开小学语文有效讨论的教学实施过程。学生们表达自身的知识、想法与思维,提出问题,并解决问题,在有效讨论的过程中,不断完善知识、方法与能力,提升小学语文教学效率与教学质量,强化学生语文素养与综合能力。
参考文献:
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[2]何红艳.小学语文课堂教学中讨论的有效性[J].文学爱好者(教育教学版),2014(4).
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