和大人一起，快乐读书吧

——浅谈低年级学生读书习惯的培养

管林海

（宣城市实验小学，guanlinhai1975@）

摘  要：如何使用统编小学语文教材中的新栏目，指导低年级学生从起步阶段学会阅读，爱上阅读是一个新的命题。文章从三个方面，就实施过程中的方式方法及策略作了具体阐述，提出亲子、师生、伙伴一起读，形成教师、家长、孩子三位一体的阅读境界，从而引导学生养成良好的读书习惯，为学生的终身学习奠基。    

关键词：阅读,亲子,师生,伙伴,习惯

引  言

    2016年9月启用的部编小学语文教材中出现了两个全新的栏目——《和大人一起读》和《快乐读书吧》。这两个栏目应该是基于目前国人的读书现状，并针对中国小学生读书时弊而设置的。所以，其开设的一个重要目的就是要倡导家庭阅读，营造书香家庭氛围，进一步激发学生广泛阅读的兴趣，真正体现了部编语文教材“提倡亲子阅读，倡导大量阅读，加强课内外沟通”的编写思路，直指《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于语文实践能力的要求。^[1]那么，作为教学一线的语文老师在实际教学过程中，该如何指导好学生乃至家长从起步阶段就逐渐学会阅读，养成良好的读书习惯，从而切实提升学生的阅读能力，为学生的终身学习奠基呢？

一、大手拉小手，亲子一起读

一年级的孩子，刚入校，初识汉字，正规性学习也才起步。虽然在幼儿园阶段可能也接触过一些汉字或者儿歌、故事等，但良好的读书习惯并没有养成，读书方法更无从掌握。不过这个时期的孩子具有强烈的求知欲和接受新事物的能力，具有超强的记忆力。可如果让他一个人读书，孤身作战，必然困难重重，难免知难而退。此时需要大人的鼓励、支持和指导，这是一种客观需要。但现实生活中，因为种种条件制约，特别是学生的家庭教育观念相差甚远，所以，大人们有的不够重视，认为读书就是孩子自己的事，有的虽然重视，却不知如何去参与孩子的读书活动。因此，我们老师在一开始就要激发家长的共读意识，开展亲子阅读专项推广活动，通过绘本阅读示范课，邀请家长共同参加，为他们接下来进行亲子阅读提供直观的方法指导。另外，我们还可以利用班级家长微信群，直观地示范策略性阅读的过程。这样，家长既可明确了解要求，又能慢慢领会，并自然而然地运用于亲子阅读中。

在亲子共读的过程中，大人要学会用开放性的问题引导孩子思考，鼓励孩子说出自己的想法。如果是以图片为主的故事书，就鼓励孩子看图说话。即使孩子不能完整地说清句子，大人也要及时予以帮助，给予鼓励。不同的阅读材料，可以采用不同的方式读：对读、拍手读、表演读、想象读等。通过各种形式的亲子共读，不仅培养了孩子的阅读习惯，而且增进了亲子关系。《和大人一起读》就是要在小学生的读书活动中，大人陪伴、互读和引导孩子多读书、读好书、好读书。大人要和孩子一起读书，一起学习；一起思考，一起质疑；一起聊天，一起讲述；一起感悟，一起表演。孩子依傍着大人，和大人一起，拿着同一本书，眼看同一篇文章，嘴念同一行文字，这种“和你在一起”的感觉，让孩子和大人拥有了共同的读书记忆，家庭阅读的书香气息自然而生。

二、师手牵生手，师生一起读

北京大学教授、部编语文教材总主编温儒敏说：“《和大人一起读》《快乐读书吧》板块的设置，就是为了解决目前语文教学中的严峻问题——学生读书少。而在小学一年级就设置了《和大人一起读》意在和学前教育衔接，培养学生的读书兴趣。”^[2]由此可见，我们语文教师要通过这个栏目，将学生的学习方式加以引导和转变，即由幼儿园听故事为主到进入小学，开始学习汉字，实现从口头故事到书面文字的过渡和衔接，进而培养小学生阅读文章的兴趣和习惯。这就要求语文教师要牢牢把握教材的编写意图，从学生入学的第一天起，充分借助家长的力量，共同培养学生良好的读书习惯。

在课堂上，老师应针对不同的文体和内容通过归类，确定不同的阅读形式。对能促进学生形成语文素养的童话，如《拔萝卜》是学生们耳熟能详的故事，应该由教师领着学生读，并结合故事打开学生的思路，让学生续编这个故事。想象续编故事需要教师用创设情境、提供语言参考等方式引导学生抓住小猫的特点，丰富故事情节，大胆展开想象。对朗朗上口的儿歌和童谣则尝试着让学生在老师的指导下，采用多种方式自读。如《春节童谣》，可以先让学生借助拼音读通顺，然后再一行一行接龙读、自由接龙读、展示接龙读、拍手接龙读、提问接龙读等等。读后还可以叫学生说一说，自己从这首童谣里知道了什么，能不能自己也来编一编节日童谣。在这个过程中，教师要不断与学生交流，及时解疑释惑，鼓励学生大胆读，表扬学生自由说，夸奖学生用心写。这样下来，孩子们的阅读兴趣会不断增强，阅读的思维也得到了碰撞和生长，读书也会越读越有滋味。

在课下，教师可以通过QQ群和微信公众号等信息化手段为“亲子阅读”提供全方位的咨询服务：从推荐书目、亲子阅读方法解读，到一对一地解答家长在亲子阅读活动中遇到的问题。学校也要不定期地向语文教师推荐好文章，及时开展亲子阅读指导的培训。这样以来，学校、班级、家庭之间形成合力，就大大提高了阅读推广的实效性。另外，我们还可以适时进行“亲子阅读”汇报展示活动，以班级为单位，根据学生的年龄特征分年级进行。如二年级学生做的手抄报、书签、好书推荐卡、亲子阅读纪念册、绘本，充满童趣。我们可将其中一幅幅充满吸引力的作品粘贴在临近一年级教室的走廊两侧的墙壁上。这些二年级学生的作品再次激发了一年级学生的阅读动力。然后，教师再将中高年级学生开展的诸如“亲子读书感”“读书分享会”“微书评”“微视频”成果通过微信公众号向家长推送，更加坚定一年级家长坚持亲子阅读的信心和决心，从而形成良好的阅读互动，不断强化学生的阅读意识，唤起学生的读书需求，把读书行为化作自我内驱力——主动读书，即变“要我读”为“我要读”。

三、老手带新手，伙伴一起读

高年级的学生已具备一定的朗读、诵读能力，而“喜欢跟比自己大的孩子玩”是儿童共有的特征。所以，教师要携手打破班级、年级的界限，鼓励高年级学生到低年级楼层去，到学校大厅、连廊等处设置的“读书吧”带着学弟学妹一起读绘本、读故事；每周社团活动时，邀请中高年级优秀学生走进班级，开展各种形式的读书活动，如根据《谁会飞》中一问一答的形式，可以让中高年级学生以“我来问，你来答”的形式帮助一年级学生学习，这样就打破了只有老师上课的模式，给一年级孩子耳目一新的感觉，让他们兴高采烈地跟着哥哥姐姐们一起读儿歌。在学习《剪窗花》时，则可以利用四年级美术教材“剪窗花”的内容，让四年级的学生走进一年级课堂，一边和弟弟妹妹一起读儿歌，一边和他们一起剪窗花。这样的课堂再次极大地激发了一年级学生的阅读兴趣。当然，在这个过程中，老师要有一定的激励机制，并适时予以辅导，要让这些阅读的“老手”们扮演好自己的角色，充分感受到引领“新手”的光荣和责任，在轻松快乐的读书氛围中，孩子们一起阅读，一起成长。

综上所诉，无论采用什么方式，也无论课内还是课外，这些都是相辅相成的。所谓“得法与课内，得益于课外”，当低年级学生慢慢爱上了阅读，逐步实现了从少读书到多读书、从一个人读到一起读、从课内读到课外读，并真正懂得了读书不仅仅是课堂的事，而是要利用一切可利用的时间和空间来阅读，尤其是让课外阅读成为“真正的阅读”，使读书成为了自己生活的常态，一个个“读书人”的气度也就扑面而来了。

让我们每一位语文老师捧起书来，积淀深厚的语文素养，成为“阅读教师”，共同为孩子点亮阅读的心灯，开启阅读的旅程，一起读书，读出一片新境界，为孩子播下最美妙的阅读的种子！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准(2011年版)》[S].北京师范大学出版社，2012。

[2]温儒敏：《新教材，新在哪？》[N]《人民日报（2016-08-18）》