在课堂教学中不是所有的教学活动都具有探究要素，教师要将教学内容中非探究内容适当便形成于探究有关的内容，设计教学活动，组织和引导学生进行科学学习，合理利用现有的教学资源，尽可能为学生提供进行科学探究的机会。

其次，教师还可引导学生通过具体的活动来自主的进行探究。例如在探究种子中含有淀粉的实验中，让学生先想一想小麦磨成面粉等现象。根据这些现象来提出问题——这些面粉的主要成分是什么？用什么方法才能知道里面有淀粉？教师可以进一步提示学生在化学中学过的一种常用化学试剂——碘液，淀粉有一个特性是怎样的？有些问题教师可以提出，但不能替学生回答，让学生独立思考、讨论，让学生带着问题去进行探究，可逐步培养学生的探究意识。最常用的方法就是提高学生的学习动机，教师可根据教材特点，选择适当的内容编成问题，这些问题要尽量高出学生的认知水平，使探究内容与学生求知心理产生不协调的认知矛盾，引起学生的认知兴趣，促使学生进行积极主动的思考，求得问题的解决，以满足求知欲与成功感。这个过程可遵循这样步骤：认知矛盾——探究思考——发现问题——解决问题——需要得到满足；从而激发学生学习动机，有利于探究意识与能力的培养。

一、 构建探究模型，发展探究能力

在探究活动中，教师要让学生尝试考虑影响问题的主要因素，形成控制变量的意识，要让学生认识到某个问题，都是多个因素共同作用的结果，但在一定条件下，其中一个因素起着决定性作用，所谓的这个“一定条件”就是除了起决定性因素之外的其他因素对问题的影响笑道可以忽略不计的程度。这样可以帮助学生建立控制变量过程，也即平时所说的控制变量法，学生可以逐渐构建探究模型。在探究影响种子萌发的外界条件实验中，为了探究温度对种子萌发的影响，就要使两组种子所处环境除温度条件不同外，其余条件都要满足并且相同，让学生认识到实验结果的差异只是由于温度不同引起的。为了探究水分对种子萌发的影响，可使两组种子中一组得到充足水分，另一组在干燥环境中，温度、空气都要满足且相同，让学生认识到实验结果不同只是由于水分多少造成的。同理，探究探究空气对种子萌发的影响也是如此，此时可让学生进行思考，说一说探究的步骤，构建出自己的探究模型。

探究往往强调动手做，但实际上更应强调动脑思考。因为真正的学习并非发自学生的手，而是发生在他们的脑中。包括对探究活动的全局思考，对活动过程的观察，对探究结果的分析，为后继探究制定计划，考虑变量的选择与控制。教师也要善于引导学生关注媒体中有关科学技术发展的报道，能引起学生对科学技术的兴趣，培养学生关注科学技术发展的意识。注意让学生搜集各种信息资料，可以培养学生获取信息、加工信息的能力。这样的过程也是运用一些研究方法和解决问题的过程。学生在研究材料的过程中，能利用自己构建的探究模型充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探究，还能培养学生概括、归纳、思辨与批判反思能力。

二。 发挥主体作用，促进合作交流能力

探究性学习实质上是以学生为主体，让学生在体验式学习中，自觉主动的获取知识和信息、从而培养和提高自身能力的学习过程。

教师在指导学生进行探究学习中，应面向全体学生，可按学生情况分组，每个组内都有好、中、差三个档次的学生，他们对探究问题的认识程度也不一样，平时在小组内那些较少发表意见的学生，教师更应该给与积极的鼓励，是他们有机会有信心参与到探究活动中来，争取使小组内每一位成员都有收获、贡献，明确自己所享有的权利和承担的义务。优等生可以对后进生进行传帮带。小组与小组之间也有必要进行交流，相互协作，共同完成一定的探究课题。可使每一位学生在认知、情感、能力等诸方面都有积极和谐的发展，同时，有利于学生学会交流和信息成果的分享，养成乐于合作的团队精神，增强人际交往能力。