作业设计是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，有助于学生良好习惯养成，数学能力的提高；有助于学生把知识转化为能力；更应有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。但在调查中发现，有些教师仍习惯于题海战术，作业布置呈现随意性与盲目性，重复性作业、机械性作业量较大。如今，《数学课程标准》为小学数学教学指明了新的航向，也引领我们提升了作业设计理念，促使我们对数学作业有了新的定位。新课标下的数学作业的设计要求新，求实，既要掌握书本知识，也要联系生活实践，创新作业，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，让作业结合理论，结合生活，结合实践，张扬学生的个性，提高学生的学习能力和知识水平。现结合我这些年来的教学实践，谈一谈小学数学作业设计的一点想法：

一、做到“寓做作业于游戏中”

现在我们手中所用的教科书是进行不断地改革、更新后的，在研读教材时不难发现，教材编排中多出了数学游戏这一角。这样的编排意图是让我们教师根据孩子的年龄特点，应适时的设计一些孩子感兴趣的数学游戏活动，而不是纯粹的做题再做题，应寓教于乐。

兴趣是最好的老师，而游戏是激发兴趣的最好载体。小学生天真活泼，尤其喜欢做游戏，游戏式作业带有玩的色彩，将所学知识蕴含于游戏中设计可让数学作业变得形式活泼、富有趣味，可以说是学生最喜欢的作业。在游戏类作业的设计中，我以课堂教学内容为基础，用游戏的形式，开展一些数学游戏活动，通过学生独立行为或与同伴合作，使课堂教学内容达到熟练程度。如：我在教学“小数的初步认识”之后，学习小数的加减法，为了不让孩子们学习计算时感到枯燥无味，简单设计了一个模拟购物的情境，当时摆设了一个“柜台”，上面放满了学习用品，标上“价格”，并选出了“售货员”和“小顾客”，“售货员”和“小顾客”可以轮换选，每一个顾客选好至少2样商品，就让“售货员”算一算总价钱，再全班共同检查。虽说是三年级的学生了，但让他们参与这样的数学游戏活动，还是很感兴趣的，能在游戏中学习知识，收获快乐。又如教学20以内的进位加后，为了给计算作业增添一点色彩，设计一些进位加的计算题，让学生找出和等于十几的算式，看看这些算式拼成了什么样图案。在教学表内乘法时，2——9的乘法口诀，让学生在课外用对口令、抢答等形式进行巩固，或者也可以边跳跳绳边背诵口诀，类似的游戏做多了，学生也会自己设计游戏了。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力，成功的喜悦，而且能培养他们用数学语言与人交流合作的能力。

二、做到“寓做作业于实践中”

《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在作业设计时，要设计一些学以致用的练习，让学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。例如教学“年、月、日”后，我设计这样一个作业：让学生根据所学知识制出精美而又实用的年历，小组合作完成。同学们接到这个任务纷纷动手制作起来，小组成员个个出谋划策，初步完成后再看看哪儿还有不妥之处，或者需要补充的地方，最后凭借小组的智慧展示出了比较满意的成果。之后，我“采访”了几位同学，他们一致的感受就是很开心，感觉收获很大，很有成就感，说是以后家里的年历也可以自己制作，再也不用买了呢。

“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯，才能培养学生的创新意识和实践能力。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。心理学的有关研究成果也表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。因此，学生的数学作业应该活动化、具有实践性，在实践活动中让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识建构。例如教学了“长方形和正方形的面积”之后，教师可设计一道“我来当回设计师”的实践题，要求学生回家测量、计算出自己房间的面积，根据房间面积到市场上调查，选择合适的地砖，算出在美观、节约的前提下需要买多少块。教师这样的作业设计，激发了学生自主学习的兴趣，让学生会体会到学习数学的重要性，增强了学好数学的热情和信心。

三、做到“寓做作业于创作中”

动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的个性、创造力和动手能力，让儿童利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。因此，教师在作业的设计中，要充分提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，自我创新，让学生真正成为一个学习的探索者和创造者。例如在教学完“位置与方向”后，课堂上我和学生共同画出我们校园的平面图，课后，我就设计了这样的一个作业：在你心目中的美丽校园应该是怎样的？假如你是校长，你会自己设计出心目中美丽的校园吗？让学生准备泡沫或塑料，课后小组合作完成。在成果展示中，每个小组介绍本组设计的校园的模型，学生不仅用学过的的方位来描述，而且还说出了设计的意图。并且在此过程中，让学生找到本组与其他组设计的优缺点，体验来自学生之间的鼓励与赞美，使每一位学生都能获得成功的体验。在学生创作出的一个个精美的模型中，我看到了他们潜在的智慧。如果我们教师善于激发学生的内在潜力和创造力，那么在我们的生活中也许会呈现更多的精彩。

总之，在《数学课程标准》的引领下，在教学中设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活化、更具应用性、更具创造性！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦和成长的快乐。面对这样“多彩的”作业，孩子们会乐意的接受，会乐意的设计出一张张生动有趣的数学图画，一份份充满童趣和个性的数学作业，从而真正让数学学习出彩。