“转一转“中悟玄机
安徽省六安市金安区三里桥小学 崔曼曼
北师大版二年级上册《东南西北》一课中,“能根据给定的一个方向辨认其余三个方向”,既是课时主要教学目标,又是教学重点和难点。而以往的教学实践表明,不少学生在遇到此类问题时,颇感吃力,错误较多,教师也深感棘手。在教学时,该如何帮助学生轻松解决困难呢?笔者动了一番脑筋,进行了重点研究,力图获得有效突破。
在教学之前,我先进行了学情调查。我班孩子年龄较小,上学放学家长基本陪同,接触范围狭窄,家长文化素质也普遍不高,缺少科学的教育方法,这样就导致孩子们平时并没有辨识方向的太多需要和机会,大部分学生不太能分清生活中的东南西北,也无主动分清方向的意识。“太阳的东升西落”是他们在生活中建立起的最主要的方位认知,也有小部分学生了解自然界中的树木、星星等能指引方向的一些常识。以上种种显示了他们对于方向产生的只是零散、模糊、无意识的认识。经过思考,我设计出如下的教学环节:
环节一:辨认4个方向,体验它们的相互位置关系。
将学生带到教室门前空地,面向升旗台排好队。请学生说说前面是什么方向,看着空中的朝阳,学生的生活经验迅速苏醒,顺利识别出前面是东方。根据太阳从西方落下,得出后面是西方。之后出示指南针,介绍指南针的用法,引导孩子们找到南方和北方。再从队伍的外围请4名同学出列,做“听口令找方向”的游戏,在大家的积极参与下,4位同学找准方位,面向东南西北四个方向站好。
师:看看这4名同学面对的方向,你发现了什么?
生:杨静文面向东!刘晨面向南!高远面向西!孙可懿面向北!
师:不错,的确如此。
李乐:杨静文和高远背对背,刘晨和孙可懿背对背。
师:真会观察!从方向上看,说明什么?
柏垚:东的后面是西,南的后面是北。
师:反过来,西的后面是——?北的后面是——?
生:西的后面是东,北的后面是南。
师:(边做手势边说)像这样,我们一般说成:“东西相对,南北相对”!
如此,经过观察、交流,学生探究出“东西相对,南北相对”这一重要的知识。
环节二:顺时针旋转,在深度体验的基础上探寻内隐的规律。
1.游戏,体验规律。
师:下面我们来做个“转一转”的小游戏。现在小朋友们把脚下的地面想象成一个大大的钟面。请把右手侧平举,当做钟面上的时针。你们现在面向哪方?右手指的是什么方向?
生:面向东方,右手指的是南方。
师:好,全体注意!向右转!现在你们面向哪方?右手指的是什么方向?
生:面向南方,右手指的是西方。
…………
以此类推,学生旋转一周,回到原位。
2.提升,探究规律。
⑴ 迅速回到教室,辨认教室的东南西北。(教室的东南西北与外面的完全相同)
⑵请学生再次把地面当钟,右手侧平举快速旋转一周,边转边说面向哪方,右面是哪方。
⑶思考,研究内隐的规律。
师:刚才我们把右手臂当成钟面上的时针,这样转啊转,其实是按什么方向旋转的?
生:是顺时针方向,我们一年级学过。
师:咦,同学们,通过转一转“,你们发现什么规律了吗?
经过思考交流,学生发现自己刚才是顺时针旋转,而且东南西北这4个方向也是按顺时针方向排列的。面向东方,右面一定是南方;面向南方,右面一定是西方;面向西方,右面一定是北方;面向北方,右面一定是东方。趁热打铁,老师引导编制歌谣:(师右手侧平举,边示范动作边引导)
东 南 西 北 顺 循 环,
面 向 东 时 右 是 南,
面 向 南 时 右 是 西,
面 向 西 时 右 是 北,
面 向 北 时 右 是 东。
南 对 北, 西 对 东,
辨 认 方 向 记 心 中。
3.练习,应用规律。
⑴即时反馈
①面向南方,后面是______,右面是______,左面是______。
②面向东方,与东方相对的是______,右面是______,左面是______。
③面向北方,后面是______,左面是______,右面是______。
⑵练后反思
引导学生得出只要抓住右手所指方向,再牢记“南对北,西对东“,歌谣常念,这样的问题就能迎刃而解。
我的思考:
1.身临其境学方向。对于二年级的孩子来说,方向的识别是抽象而困难的。生活情境中的东南西北恰恰是学生学习此类知识的源头活水和具体生动的学习素材。正如学习游泳,要先下水游泳才行一样,在现实情境中学习抽象的方向概念才是不二的法门。所以这节课一开始我就将学生带到操场,真实的场景自然地唤醒他们的已有经验,在身临其境中学会辨认方向。在此基础上,继续开展后续数学活动,攻破学习难点。
2.“转一转“中悟玄机。 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。根据小学生年龄小好动,喜欢做游戏这一年龄特征,开展快乐有趣的数学活动是突破本课难点的有效方法。来到操场辨认东南西北、发现它们的相互位置关系、研究“转一转”游戏中蕴藏的规律,一气呵成,孩子们快乐地活动着,但动而不乱、动而不散,教师始终紧握这些活动中的隐形线索,即促使学生理性思考的这条线,放飞着学生的思维。比如:“听口令找方向”、“转一转“这些活动后,教师及时引导学生进行回顾反思、抽象概括,让学生自己思考交流,悟出“东西相对,南北相对”,“东南西北这4个方向也是按顺时针方向排列”等重要规律。其间,学生既获得了数学活动经验,又历练了理性思维。空间观念是这节课承担的上位的培养目标,在本课具体表现为“能想象出方位和它们相互间的位置关系。”本课依托具体的感知,开展愉快的活动,引领孩子们在活动中体验,在体验中探究,在探究中想象,在想象中解决问题,学生循序渐进地经历着数学化的过程,空间观念的培养也如影随形,真正落到了实处。