单位：合肥市钢铁新村小学

姓名：王宁

学科：数学（高段）

合肥市庐阳区第七届小学数学课堂教学评比，已经拉下帷幕了。回首这段历程，感触颇深：既有赛前的紧张与忙碌，又有赛后的释然与收获；既有“山穷水尽”的无助迷茫，又有“柳暗花明”的豁然开朗；既有领导的支持与鼓励，又有团队的陪伴与奉献ˑˑˑˑˑˑ

两年一次的区教学评比，一直是全区老师们关注和重视的教学盛宴。本次大赛，从参赛者的角度，觉得亮点颇多。首先，从赛制安排上，数学组按工作年限分为“五年以上组”和“五年以下组”，使得比赛更加公平合理。其次，在选材上，也体现了组委会的用心。每天更换一个赛题，同一赛段的老师，所赛课题结构类似。我抽到的是五年以上组的第二天第六节课，课题是《等式的性质2和解方程》，系苏教版数学五（下）第4～6页，例5、例6，及相关练习。

初次拿到课题，每个老师都会紧张迷惑，我也不例外。脑海中迅速搜索，结果没有一节关于此课的优质课案例（“老教师”的好处就是听到的优质课也多）。瞬间有点没底。心想，教研员就是教研员，出个课题，都那么偏，找不到大师们的示范，全靠自己来了。

校领导和数学组老师们很给力，似乎比我还上心，追着要我赶紧磨课。我这人有个习惯，上课必须自己先思考，熟虑之后，才愿意研讨。我谢绝了当天的研讨，完成学校的本职工作后，就静下心开始自己备课。我这几年有个习惯，就是备课先不直接背课本，一定是查看所上内容后，开始从学生角度、教材体系等，先去思考。结果一天的思考，晚上回家练吃饭也在想，到底这节课教给孩子们什么？孩子们的困难点在哪？有什么好的呈现方式？ˑˑˑˑˑˑ然，一夜过后，可能是思考的太多，包袱太重，反而一团浆糊。

这样下去不行，我得自我调整！于是我跳出这节课，不再去想“等式性质”和“方程”。我得先思考，五年以上组老师们，虽然有了不少教学经验，但是很多老师包括我，可能上展示课的机会越来越少，反而没有新人那股冲劲了。青年教师的课堂教学，主要存在以下不足：对教材把握不准；数学活动设计的目标不明确；学生活动的有效性不强；存在过分重视过程，忽略结果的倾向。可见，如何钻研教材、分析教材、使用教材是我需要静心准备的。

我找到了同组的数学老师们，大家从以上几点逐条研读教材，细致分析，期间有争议、有共识。在团队老师的帮助下，我又一次走进教材。分析学情，逐字逐句去分析教材，设计合理的教学目标，设计教学设计，提出困难疑惑。大家再分析研讨。在经历一天的磨练，我终于有点眉目了！

第三天，在校领导的重视和安排下，我校邀请了阮仁权老师前来为我磨课。上午完成自己的教学等工作后，一整下午，阮老师带着我的备课团队一起，从《教材说明》开始，一点点细致地走一遍，我的心里渐渐有了底。

第四天，由于阮老师时间协调不开，校领导又邀请五一小学黄楠老师为我助力。我第一次试上。说到这，得感谢我的团队老师，由于这次课题是下册例5例6，必须提前给孩子们上完之前知识铺垫，五年级老师二话没说，放下工作，为我加急上了好几节课。试上结束，黄老师肯定了我的教学，但是亦指出，这样规规矩矩的教学，像是常态教学，比赛课，应该有些亮点。比如在衔接上，可以先激发思考，再解疑答惑。说实话，黄老师的建议，真说到我心里了。我平时的教学风格一直就是“亲生派”，学生对我的课堂一直很感兴趣，兴趣是最好的老师，我不能这么死气沉沉的教学！

周六周日，我开始了两天的闭门思考。转眼周一啦，认真负责的阮老师再次来我校，我第二次试上。试上结束，阮老师再次细致指导。我们细致研究教材的前后联系，重新斟酌教学目标，精心设计教学活动，锤炼上课语言、板书等基本功。阮老师辛苦到中午快十二点，饭都没吃，匆匆开车回他们学校。这份认真与亲和感动亦感染了我，我要把努力，呈现出一节好课，不能辜负大家的帮助，当然还有这几年自己的努力！（这样的教学比赛，我可能参加的机会不会太多了。）

最后一天，校内的工作比较多，抽空我又开始思考这节课，我试上了两次，总觉得从导入-例5-例6这样的上法，容量大不说，衔接总是有点不顺畅，一节课下来，孩子们觉得疲惫，更没有什么思维发展的提升。直到比赛前一天晚上，我还在思考，怎么结合学情，让小学阶段学生最头痛的“方程问题”不那么抽象呢？形象化，也许是一个不错的尝试。我想到了爱因斯坦的故事：爱因斯坦小时候初学方程，觉得抽象不理解，去问叔叔雅克布，雅克布说：“方程嘛，就像打猎一样，那头藏在树林里的野兽，你把它叫做x，然后一步一步逼近它，直到把它逮住！”多么形象地比喻，爱因斯坦渐渐明白了方程的真谛。用“打猎”这条线贯穿全课，更符合学生接受方式，给今后理解方程思想埋下伏笔。于是我调整了上课的顺序，先“找猎物”（列方程），再说目的（逮住X），再寻求方法。当然，教学顺序变化了，内容的教学上，依旧按照前期的方法呈现。临时改变，没有试上，希望可以给孩子更深刻的体验。好在，课堂氛围还是不错的……

比赛结束，如释重负。回头看看，真的收获颇丰。我相信，我的学生在以后的学习中，一定会时常想起今天的故事，一定会慢慢理解方程的真谛。但是也有一些遗憾，比如，由于自己把暖场时间排除计算，导致时间差一点；教学时，没有点明“等式性质”虽然是“解方程”的依据，但是“等式性质”可不仅仅是为“解方程”服务的。

当你在羡慕“数学王子”张齐华课堂教学的诗化演绎时，千万不要忽视这些设计的初衷！这次赛课，提醒了我自己，教法永远服务于学生，变与不变，都是要深入的去挖掘教材、配合学情，灵活运用。

来到庐阳，从事小学教学已经五年半了，一直以来，得到了区教研室、学校等部门领导的大力支持和帮助，得到了团队老师的鼎力协助。一路走来，温暖如春；一路走来，丰收似秋。有了大家的帮助，我的“冬天”总是能顺利变成“夏天”！感恩。同时，我也要再接再厉，教学无止境，加油，自己！