拓宽训练渠道   激发口语表达

关键词：诱发兴趣  创造情境  参与评价  

拓展空间  互动想象  置换角色

摘  要：

口语交际”旨在培养学生倾听，表达应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流素养。学生口语交际的能力是在口语交际的实践活动中逐渐形成的，提高学生口语交际能力。应从如下方面把握：

一、课堂教学中，上好口语交际课，用好教材中设计的“口语交际”内容，上好口语交际课，在这个环节中注重诱发兴趣，创设情境，互动想象，参与评价。

二、在语文教学中，各个环节渗透。1、立足课文，奠定基础。许多课文思想内容方面的的问题，本身就是很好的口语交际话题，针对课文中的典型人物或事件让学生互动起来上台演说。2、模拟场景，置换参与角色。在教学实践中转变方式，增强“角色”意识，从不同的角度丰富学生扮演角色的内容，满足学生的新鲜感和表现欲，比如：充当小法官、充当小记者、充当小导游等。

三、生活实践中：创造交际情境。在实践活动中多锻炼学生交际能力，比如：组织调查活动、服务活动、联欢活动等，为学生创造一个良好的交际氛围。

总之，要提高学生口语交际的能力，不仅要上好教材上的“口语交际”课，又要把整个训练贯穿于语文教学的始终，还要在生活实践中有意识地进行口语交际练习，掌握“口语交际”的教学方法，提高“口语交际”的教学效率，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。

“口语交际”旨在培养学生倾听，表达应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流素养。学生口语交际的能力是在口语交际的实践活动中逐渐形成的。《语文课程标准》强调“鼓励学生在整个语文教学中及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。作为一名从事语文教学的工作者，我略谈一下如何从多种实践渠道入手，提高学生口语交际能力。

一、课堂教学中：上好口语交际课

用好教材中设计的“口语交际”内容，上好“口语交际”课，是培养学生口语交际能力的主陈地，要把握好这个环节须从以下几个方面入手。

1、诱发兴趣

心理学研究表明“兴趣是学习的动力”。有了兴趣，学生才能有说的欲望，只有愿意去说，才能说好。要让学生产生兴趣，必须使学生处于一种良好的氛围。1教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度去亲近他们，使其去愿意接近老师，和教师交谈，建立友好和谐的师生关系。2多鼓励。得当的激励有着极其重要的作用。一个赞赏的眼神，一个鼓励的微笑，一句激励的话语，不时鼓励每个学生，让他们品尝到成功的喜悦，就会更加坚定信心，使其无拘无束地表达。

2、创设情境

口语交际是一种行为，也是一种能力。学生口语交际能力，是在具体情景的实践中培养出来的。没有具体的情景，学生就不可能承担有实践意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。比如：口语交际《客人来我家》。教学这个训练时，我们可以用开放的课型结构，创造性地使用教材，把班级学生分成若干个小组，并设置不同的交际情景来进行教学。例如：有的小组安排“客人是同龄人”；有的小组可安排“客人是长辈”；有的可安排“客人是以前没见过的人”。场景不同，接待的人物不同，讲话的语调也就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。这种面对面的交谈，为学生进行口语交际搭设了舞台，他们活跃在舞台上，既锻炼了能力，又增进了同学之间的友谊。

3、互动想象

小组合作、互动，为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理，在合作中，他们互相讨论，激励，探索，想象。把自己的思维融入了他人思维的过程中，印证了现代教学论所倡导的“吸纳他人认知，交换自己视觉，创造思维广角”的过程，使个性差异得到互补。

4、参与评价

参与评价，能使广大学生通过逐步学会尊重不同的思路和见解，关于吸收和借鉴他人的观点，从而在训练口语的同时，形成同学之间相互接纳，团结协作的健康心理状态。而教师要耐心地听学生发言，不易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这上词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也允许提醒他们重新换个词再说，小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。在口语交际教学中即使学生说的不好，教师也要去挖掘其优点，多表扬少批评，多激励少指责。因为人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要教师用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。

5、拓展空间

实践活动是口语交际的泉源，在丰富多彩的活动过程中，书本中的静态，画面演绎了真实的场景，是口语交际内容的延伸，有助于培养学生的想象力和创新精神。如教学人教版四年级下册《语文园地六》口语交际是以“走进田园、热爱乡村”为主题，教学时把学生带向大自然，在大自然的怀抱中让学生亲眼目睹附近的田园风景，乡村生活，谈自己的发现及独特的体会，这样不仅拓宽了学生的视野，也是学生将书本所获得知识能力的一次迁移。

二、在语文教学中：各个环节渗透

1、立足课文，奠定坚实基础

许多课文思想内容方面的问题，本身就是很好的口语交际话题。例如：针对课文中的典型人物或事件，让学生谈谈，说一说，评评，让全班同学互动起来，如教学人教版三年级上册《神笔马良》时，分别让学生担任不同的角色上台演说，这样不仅使学生互动起来，以增强了他们的表现力。

2、模拟场景，转换参与角色

作为一个指导者——教师，在教学实践中要转变方式，增强“角色”意识，从不同的角度，丰富学生扮演角色的内容，满足学生的新鲜感和表现欲，从而提高口语交际能力和挖掘学生创新的能力。1充当小法官。举办儿童模拟法庭学一点“辩”的学问，如《渔夫和金鱼的故事》一文以原告老太婆起诉金鱼违约，开庭审判。请两组学生分别当原告老太婆（甲方）和被告金鱼（乙方）围绕“违约”展开一场辩护。2当小导游。教材中有好多描述关于著名风景区及名胜的课文。上此类课文时，让学生担任导游，学一点“讲”的学问，如人教版四年级下册《游金华的双龙洞》，教学时，给学生分组，组成一个旅游团。由“导游”带着“游客”游览，导游介绍景点时，游客可以随时提出问题。导游讲解，这样课堂中同学就互动起来。3充当小记者。让学生充当小记者，创设充满浓郁气氛的情境，学一点“问”的学问，引导学生结合自己的生活经验，能根据对方的语言，及时调整自己的应答内容，使表达语言通俗易懂。类似的练习，不仅有利于更深层地理解课文内容，还提高了口语交际能力，更有助于创新思维的培养。

当然，不管是运用何种手段，目的都有一个：激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。

三、生活实践中：创设交际情境

丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉。教师应该在实践生活中多锻炼学生的交际能力，如组织调查活动、服务活动、联欢活动等。通过这些有意识的活动，为学生创造一个说话的良好环境，使学生口语交际能力得到培养和发展。实践证明，只有让学生生活贴近的交际情境，容易使学生产生身临其境的感觉和积极情感的体验，有了这样的感觉和体验，学生就会带着积极的情感兴趣盎然地走进交际情境。

总之，要提高学生口语交际的能力，不仅要上好教材上的“口语交际”课，又要把整个训练贯穿于语文教学的始终，还要在生活实践中有意识地进行口语交际练习，掌握“口语交际”的教学方法，提高“口语交际”的教学效率，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。