怎样把小学数学课上得生动有趣

摘 要：数学是一门较为抽象、逻辑思维非常严密的学科，对于还处于基础阶段的小学生而言，学习难度是相对较大的，又由于学科特点，数学课要像语文课那样上得生动有趣确实比较困难，但可以向着这个目标去努力。“我喜欢数学，我要让我的学生也喜欢数学”，围绕这个宗旨，我作了不懈的尝试和实践，收到了较好的效果。

关键词：兴趣、多媒体、创设情境、游戏活动、教学互动、应用意识

一、再现生活情境，激发学生学习兴趣

著名心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”只有学生对所学知识有着浓烈的学习兴趣，有着极强的求知欲，才能促使学生探究知识，探索其中的奥秘，因此，兴趣在教学中的地位就显得尤为重要。数学知识的学习具有极强的抽象性，因此，在教学过程中不能一味枯燥地灌输知识，而应该充分发挥学生的主体作用，创设学习情境，调动学生的求知欲，激发学生对数学的学习兴趣，引导学生自主学习。例如，在苏教版小学数学教材中，许多数学知识都是非常枯燥的，利用多媒体技术将枯燥的数理知识通过图片的形式展现出来，但是随着时间的推移，我发现一味地将画面做成图片，学生还是会感觉到枯燥，于是我就在数学教学活动中利用互联网技术模拟出许多生动形象的动态情景。如在学习“100以内的加减法”时，我就给每位学生都发了一张卡片，告诉同学们：这张卡片是晚会的邀请函，只有将上面的算式全部答对，才能成功进入晚会。这样通过创设出主动的具体情境，为学生的学习提供准确的目标，从而激发学生的学习热情，让学生在不知不觉中掌握数学知识。由此可见，通过故事情境的创设，让学生在学习过程中充满乐趣，提高了思维的活跃性。

二、利用学生喜欢的游戏活动，激发学生的课堂学习兴趣

游戏教学能够通过游戏让学生亲自参与角色扮演的方式，利于学生的课堂注意力和思维，全身心的投入到游戏学习当中，从而有效地加深学生对于数学知识的理解和记忆，对于数学课堂的教学质量和效率有着非常好的帮助作用。以苏教版小学二年级数学教科书上册中的一道数学应用题为例：“王帅手里的核桃数量是李子涵的三倍还多一个，而李子涵手里的核桃数量是张钱羽的二分之一倍还多两个，已知张钱羽手里有４个核桃，请问王帅和李子涵手中各有多少核桃？”课堂教学中，我让三个学生各扮演题目中的一个角色，将抽象的题目内容直观的展示到学生的面前，从而有效地加深小学生对于题目的理解和学习兴趣。游戏中也需要注意一些问题：选择适合小学学生身心健康发展、与小学数学课堂教学内容有关的情境游戏让小学学生进行角色扮演，将数学课堂教学所需教学的知识点融入到游戏当中，切不可为了追求游戏效果而忽视了教育目的。游戏可以根据选定好的角色扮演游戏情境，制定角色扮演所需的道具、服装，从而有效地吸引学生的游戏兴趣好热情。游戏完成后，教师要为每一位学生进行合理的、富有激励性的点评，从而增强小学学生的自信心。

三、联系生活实际，增强学生应用意识

数学来源于生活，又高于生活，学习数学的最终目的是服务于生活。因此，在教学过程中，教师要结合教材内容挖掘生活和数学知识的联系点，为学生创设生活情景，降低数学知识的陌生感。数学知识的学习与生活实际相结合，能够让学生在生活中发现数学知识的强大影响力，体验数学的奥妙，从而提升对数学学习的兴趣。生活是丰富多彩的，教师要利用生活中的素材设计教案，让学生体会到数学学习的趣味性。例如，在学习年、月、日时，我让学生利用学习到的知识把生活中的各个节日日期表示出来，并学会年、月、日的计算。数学教学与生活紧密联系，学生的学习兴趣浓厚，激发了学生学习数学的信心。在教学人民币时，我设计生活中的购物情景，让学生花更少的钱买更多的物品，既让学生认识到人民币的知识，又加强了加减法的训练，一举两得。由此可见，生活中从不缺乏数学知识的应用素材，在教学过程中，教师要将数学教学与生活实际结合起来，探究数学教学的趣味性，激发学生探究知识的好奇心。

四、利用多媒体课件，活跃学生的思维

数学课堂教学上利用媒体课件，能把静态的数学知识动态化，变抽象为具体，还能把在当时无法看到的事物或现象展现在学生面前，扩大他们的视野，这样，学生的观察力就会得到更好的培养并且能够获得大量的感性材料，为学生营造一个色彩缤纷，图文并茂，动静相融，声形俱全的教学情境，充分调动学生的思维活动，使形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃，也发展了智力。例如：我在教学《圆的认识》时，设计插入一段动画影片“旋转着的地球”，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，使学生对圆的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解。圆的概念、定义及圆的面积的公式以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。在对学生发散性思维能力的培养方面，针对“火车过桥”的“相遇问题”应用题制作课件，在制作上采用了多种不同的方式来表达相遇时路程、时间与速度的关系。如教科书中的学生上学、追击、相向及实际生活中常遇到的赛跑等问题，使学生能在实践中体验相遇问题的存在，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

五、实施互动教学，营造良好学习氛围

班级授课是一种互动教学模式，在班级授课过程中，教师是引导者，学生是主体，在这个过程中，要实现教师的教与学生的学的完美结合。互动教学中最常见的就是小组合作学习，在小组合作学习中，学生之间交流的压力远小于教师与学生之间的交流压力，同时，在小组合作学习的过程中，不同的学生有不同的思考方法，对知识的理解也不尽相同，能够促进学生之间的情感交流，营造良好的学习氛围。例如，我在教学《三角形面积的计算》时，我安排学生分成小组动手操作，启发学生：用割、补、拼的方法，你能把三角形转化成已学过的平面图形来计算并推导出公式吗？有的学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形、正方形，有的学生用剪的方法学把三角形剪、拼成一个平行四边形，在此操作过程中，学生通过大胆的尝试，探索推导过程，这一过程既充分张扬了学生的创造个性，也提高了学生的实践能力，让学生在动手操作中经历做数学的过程，也亲历了数学知识的形成过程，进一步激发了学生学数学的兴趣，迸发出创新思维的火花，体会到数学学习的趣味，感受数学的魅力。数学最大的魅力就在于思辨性，学生在数学知识的交流中发生思维的碰撞，感受到思辨带来的趣味感，从而提高数学教学质量。

总之，让枯燥呆板的数学课堂变得生动有趣，是身为小学数学教师的我们应该极力探索和追求的目标，我们一定要以小学生的心理特点和认知水平为依据，充分利用学生好动、好玩、好奇心重的特点，教学时采用多种手段，把枯燥的数学知识与学生乐此不疲的活动有机结合，让学生在“玩中学”、“动中思”、“乐中悟”。只要我们精心设计每一节课，让每一节课带给学生的感受都是那么的新奇有趣，用数学独有的魅力潜移默化地影响学生，学生一定会自觉的爱上数学，迷上数学，与数学结下不解之缘。