提高语文课堂提问艺术就是提高教学效果吗

----浅议如何提高语文课堂教学提问艺术

霍邱县乌龙镇中心学校  曾照玉 

   《语文课程标准》要求实施语文课程应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。课堂提问便是实现这一目标的重要环节，因此，如何提高提问艺术，应是每个语文教师所重视的课题。那么在素质教育蓬勃发展的今天如何提高语文课堂提问的艺术，提高提问的艺术应该注意哪些方面的问题呢？作为一名中学语文教师，多年来我一直十分重视对这一问题的探索和研究，逐渐形成了自己的认识。

一、语文课堂提问必须以有价值的适度的问题激发学生的思考

由于人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的，因此，语文课堂教学中提问最重要的作用就是激发学生思考。而什么样的提问能激发学生思考呢？我们从教学实践中不难得出结论：一是必须有价值。它应该具有指向明确、综合性强、思考量大的特点。二是必须适度，理想的提问应该使学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。例如我在教《变色龙》这篇小说时，为了使学生深刻理解奥楚蔑洛夫善变的性格，设计了这样一个问题：一开始，对巡警只称“叶尔德林”，而当巡警说：“曾在将军家院里看见过这样一条狗”后，便称其为“叶尔德林老弟”，称呼的变化与什么有关？这一问题的提出充分调动了学生的思考，不仅使学生注意到课文中的细节描写，而且使学生认识到奥楚蔑洛夫性格的善变已到了“无以复加”的程度，从而进一步理解了人物的性格特征，同时，也取得了较好的课堂教学效果。

又如，我在教杜甫《茅屋为秋风所破歌》这首诗时，我进行了很多的拓展，其中就提了这样两个问题：1、诗人屋顶上被风卷下来的茅草被群童抱跑了，诗人说他们 “怎能对面为盗贼”，诗人真的是骂这些孩子为“盗贼”吗，你能从中看出当时什么社会现实？2、诗人在诗歌中充分表达了忧国忧民的情怀，我国古代诗坛上不乏这样的大诗人，你能说出他们的名子并背出他们的诗歌吗？这些问题的提出，一下子便激起学生的思考维积极性，学生个个“摩拳擦掌”，争相发言，教学效果十分明显。

二、语文课堂提问必须“恰当地提问和巧妙地引导学生作答”

通过教学实践我认识到课堂提问的艺术仅体现在问题的价值及适度性是远远不够的，教师还必须“恰当地提问和巧妙地引导学生作答”。因此，教师应该研究学生的心理，把握提问的契机，创设提问的情境，选择提问的角度，不断变换提问的形式和方法，用提问去点燃学生思维的火花。

   （一）把握提问的契机

一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究 “学情”并把握契机，适时提出问题，巧妙加以引导，因为如果提问的“火候”未到，学生就难以出现积极反应，错过了良机，也就难以发挥提问的最佳效应，所以教者应该做到“相机诱导”。

还是以《变色龙》为例，作者把讽刺揭露的矛头直指当时沙俄黑暗反动统治，但怎样使学生理解这一点呢？孤立的人物分析很难使学生理解这一点，而直接由教师指出又显得勉强，为此，我在学生讨论完人物性格特点后设计了如下几个问题：

   1、根据我们刚才的分析讨论，你认为奥楚蔑洛夫的基本性格有哪些？(善变)

   2、他的主要特点是什么？怎样表现出来？(变得快--瞬息间对狗的态度变了五次；变得蠢--理由荒唐)

   3、他虽然“善变”，但哪一点始终未变？(见风使舵、媚上欺下的奴才本性)

   4、那么，是什么原因使这位警官既不变又善变的呢？(将军的权势)

    通过以上步步深入的提问，学生逐步明白了小说讽刺的锋芒并不仅仅是指向奥楚蔑洛夫这条“变色龙”，而且还直指造成这种社会现象的根源——沙皇反动阶级的黑暗统治。这四个问题的依次提出不仅使学生巩固了学习内容，而且使学生积极思考，呈阶梯式地理解了小说的主题。

把握提问的契机，还体现在教师在课堂教学过程中，应根据“学情”的变化，随时捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。我在教《惠崇<春江晚景>》时，学生提出了这样一个问题：“河豚快要浮上水面，那不成了死鱼吗？”这是我始料不及的，也与课堂教学无多大的关系。但我灵机一动，向全体同学提了这样一个问题：“这是一首题画诗，它应该紧扣画面内容，那么，画面究竟有没有河豚呢？”学生的思维立刻活跃了起来，展开了热烈的讨论，最后一致认为画面上没有也不必要出现河豚，这一句正是苏轼此首题画诗的匠心所在----它既拓宽了画面的意境，也教给了我们欣赏画面的想象本领。现在想来，我根据学生质疑而提出的问题，既保证了课堂教学的有序性(避免了在鱼的死活问题上的纠缠)，也激发了学生思考的积极性，取得了超过预期的教学效果。

   （二）创设提问的情境

在语文课堂教学中，教师还应该有意识的创造提问的情境，促使学生产生弄清未知事物的求知欲，诱发探究性行为。比如《社戏》中“料想便是戏台，但或者是渔火”，“料想”已是肯定，“也许”是不肯定的假设。为什么两个矛盾的词语要放在一起呢？作者想表达一种什么意思？教材中这类的例子可以通过设置矛盾情境，引起学生认识上的论争，用提问去有效地激发学生潜在的求知欲，深入思考问题，从而取得良好的教学效果。

还有，我们也应善于从教材中看似无疑处设疑，达到启发学生思考的目的。《社戏》中“这一次船头的激水声更其响亮了”中的“更其”两字，既与课后练习无关，也与文章主题联系不大，很容易被忽略，但我们可以这样设疑：“‘更’表示比较，那么这里是与哪段文字比较呢？”这样一来，通过积极的思考，学生不难领会这两字的精髓：它与前文去看戏时的一段景物描写相呼应，真切地表现出小伙伴们激动兴奋的心情，并不单单是写伙伴们驾船技术的高明。对文章主题就有了更深的认识。

  （三）选择提问的角度

在课堂教学中，我们语文教师也应注意到，提问的角度不同，其效果也往往不一样，而且，我们也应根据学生的反应，随时调整发问角度，或化整为零化难为易，或避开“陡坡”，迂回前进。比如在《口技》一文教学中，我曾提出这样的问题：“这篇文章采用什么写法？”结果学生面面相觑，显然被这一问题难住了。看到这一情况，我迅速改变了提问角度，依次提出了如下问题：

   1、课文哪几节是写口技表演内容的？(二至四节)

   2、这几节除写口技表演内容外，还写了什么？(听众的反应)

 3、那么，作者以写什么为主呢？(口技表演内容)写听众的反应又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技艺)

这时候，再回到原先的问题，学生纷纷抢答道：“正面描写与侧面描写相结合。”顺利完成了预期的教学任务。

   （四）不断变换提问的形式和方法

如何根据不同的教学内容、教学对象及教学目的而采取不同的提问形式和方法，也是值得每一个语文教师注意的。在教《从百草园到三味书屋》一文时，我便从要求学生分析课题的短语结构入手，理清文章的基本结构并提出问题：“童年时代的作者在百草园和三味书屋的生活是怎样的？”希望能引导学生迅速理清作者的基本思路和写作意图。在教《驿路梨花》时，我曾让学生设想：“能否将课文中的两条线索分成两个故事来写？用明暗线将两个故事揉合在一起写，对表现主题有什么帮助？”希望通过比较，能使学生初步理解文章结构与主题的关系，收到了良好的教学效果。

  一位想取得良好课堂教学效果的语文教师，应该时刻注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。最后，我们可以得出这样一个结论：

提高语文课堂教学的提问艺术就是提高语文课堂教学效果。