浅谈小学数学课堂中的“少”与“多”

屈郭敬 

（滁州市凤阳县实验小学，717371078@）

摘  要：在当下的小学数学课堂上，教师们在组织教学活动形式上、方法上、课堂设计上逐渐向复杂化发展，常常出现堆砌内容而思想性不强等情况，致使学生的课堂学习效果不佳。小学阶段的数学学科教学理应回到简约、明了，使学生更乐于接受数学学习上来，这一化繁为简，由多变少的过程往往需要老师的厚积薄发，需要教师对教学过程进行合理筛检，从而提升教学效果。

关键词：小学数学；简约；少与多；核心素养

引  言：新课改已进行多年，相信一线老师对于课改无论是在理论上还是实践上都已经进行了全方位的探索、总结。说起小学数学课堂，评价起一节好课总是“仁者见仁，智者见智”。特别是随着科技、互联网的快速发展，课堂教学在形式越来越呈现多样化，课堂内容、呈现方式、教学教具等等也变得多样，这样的设计在某种程度上的确引发了学生们的学习兴趣，活跃了课堂氛围，使学生视野得以拓展，加强了课堂与生活的联系。随之而来的问题也显而易见，老师的课堂教学逐渐向复杂化发展，课堂效果不佳。

小学数学课堂教学应当把简约作为课程教学的核心思想，教学内容与形式都应当做到简约。首先要明白的是，数学本身就具有高度的抽象性和概括性；其次，只有教师把教学内容读薄了，简约了，才能使数学课堂更注重内容而不是形式；最后，把复杂的问题简单化，能够帮助我们抓住关键问题，锻炼孩子的数学核心素养。数学课堂教学应当由“多”到“少”。

 一、自然教学，本末不倒置

简约教学要求课堂内容和形式更加接近课程的本质。由“多”到“少”，就是要根据课程内容和学生特点，把所要教授的内容、采用合适的形式，使问题从提出到解决再到模型建立以及知识应用等环节都顺其自然，防止教学过程本末 倒置，避免课堂为了“炫技”而忽视了课程重点。

课堂设计的各个环节都应当体现简约的思想。简约的课堂引入使课程更轻松。常言道良好的开端是成功的一半，小学数学课堂的教学引入一方面要能引人入胜，激发学生的兴趣，又要简明扼要。举例来说，“认识人民币”一课中，笔者把不同面值的人民币带上课堂，请同学们观察人民币外观和面值，进而询问学生不同面值能够买到的最想要的东西是什么，最后熟悉我们的人民币，两三分钟简单的提问，由你能用它买些什么东西，引入十分简单又贴切生活，问题明确又十分能够引起学生的讨论与表达欲望，这样的开头确实激发了学生的想象力和求知欲。

在课堂上，如果教师本人花费的时间过多，学生得到的体验深刻度就会降低。例如教学路程单位时，如果老师在课堂上距离1米的长度多长，1千米的长度多长，是1米的多少倍之类的纯数字教学的话，学生无法从感官上清晰了解到长度米和千米的概念，进而无法在生活中形成观察的乐趣和想象的兴趣，最终导致学生无法掌握该知识点。而如果拿来尺子，带孩子们到操场上真切的去丈量一下1米的长度，10米的长度，在把学校的常见物品、操场作为参照，其效果肯定比教师用在讲台上空讲来的更加深刻，教学质量也会更好。

二、“少就是多”中的核心素养提升

“少就是多”要避免学习内容的堆砌和学习过程的繁杂，防止课堂教学活动无序进行。简约的表达能够用精炼的语言表达数学，在无形中加强了学生的数学核心素养锻炼。诚然，精致的数学表达离不开老师对课堂语言的潜心磨练。老师唯有在日常的教育教学过程中用心思考，不断锤炼，课堂教学语言才能简练而有力，数学教学才能精致而准确。

同时，简约的课程设计能使课堂更为紧凑。课堂活动的要求如果简洁明了，有利于小学学生的操作，使学生能有序参与活动，简约而不是简单省略，反而是对数学本质集中展现。“少就是多”的数学学习包含着太多的“不简单”，需要老师根据自己学生的身心发展情况，在教学设计、教学开展、课后跟踪等方面下工夫，才能使小学数学课堂教学的目标清晰明确，使教学活动井井有条，教学重点突出，从而使课堂教学的效率大幅度提高，同时也使学生在熏陶中形成科学的数学思维习惯。

三、“少就是多”教学策略

1、化繁为简，去伪存真。不能为了情境而创造情境，所创设的情境不符合现实，没有代表意义，或者空洞华丽而毫无意义在众多公开课、小学课堂中普遍存在。这样的设计和教学策略，一方面错失了学生的最佳学习时间，也无端端地耗费了老师的时间与精力。要知道，创设情境是为引出问题，而唯有贴近学生生活才是好的情境，好的问题引出策略。

 2.方法应当简洁明了。小学数学学习中，掌握基本的计算方法与操作方法，能够解决生活中的一些问题是小学数学教学的重要目标。那么怎样的方法教学更有效呢？无数的实践指出用简洁的语言概括出方法，更加有利于小学学生理解、掌握并运用。在如今多媒体设施日益完善，功能日益增多的情况下，其在辅助课堂教学中发挥了巨大作用，同时也有一些教师对多媒体过度依赖，用PPT等工具演示代替了必要的实物演示和教师板书，甚至有些教师连讲解内容也录制其中，自以为运用了高超技术表达了所要表达的课程内容。其实并不然，在我们小学数学课堂上，小学生的抽象思维能力尚未完善，更需要生活体验来获取知识，往往简单实用的方式方法反而是最适合的，而适合的才是最好的。

3.精心设计，以少寓多。问题是数学的核心，可以说没了问题也就不需要数学课堂教学。那么小学数学教学过程中是不是问题越多越好呢？答案是否定的，有思想性、有价值的问题才是我们需要的。问题做少做精，学生思考够深讨论够多，才能引导学生学习与思考。课后练习亦是如此，精心设计的课后练习能够有效减少机械重复练习带来的麻木感，从而提升学生处理练习的效率和信心。练习设计应当反应出教师的意图表达，通过精心的练习设计使学生们真正深入理解、联想记忆所学知识。最后应该精心设计课程结语。一个好的数学课堂教学小结往往是画龙点睛，把学生的认识得到巩固与升华。小学数学教师要重点从解决问题的方法上进行总结，能够使学生们的课堂学习收获进一步增加。

小学数学课堂中的“少”与“多”，就好比我们阅读中的“厚”与“薄”，唯有把书从厚读薄，才能游刃有余，厚积薄发，“多”“少”之间考验的是教师的水平。如果小学学生能在“简约数学”的熏陶下，学会用简约的思想方法对待学习与生活，那“简约数学”学习过程就有了学生生命成长的过程，数学课程就有了更加丰富的实用意义，或许这原本就是数学学习应有的作用吧。

参考文献

［1］郑毓信.数学思想、数学活动与小学数学教学［J］.课程·教材·教法，2008（5）：37.

［2］许卫兵.简约数学教学.江苏教育出版社,2012. 

［3］朱金华.简约而不简单———在简约教学中体现数学核心素养[J].新

课程（中），2017（8）.