“动手”在小学数学教学中的重要性探讨
摘要:数学作为一门学科而言,具有很强的抽象性与逻辑性特征,而作为儿童阶段的小孩子,往往思维逻辑不完善,主要以具体形象思维为主,这就导致了数学学科与小孩子思维的矛盾体。而解决这一问题的核心在于如何把思维上的逻辑转为可视的动作——动手操作,它巧妙地把抽象知识和形象思维连接了起来,仿佛一座“桥梁”,贯通彼此,“动手”操作重要性不言而喻。
关键词:动手操作;课堂教学;思维能力;课堂质量
引言:现在的小学数学教学已经从过去的单纯记忆和填鸭式的教学方式逐步转变为孩子的自主探索能力和动手操作的能力相结合上来了,新课改在不断努力探索教学方式、提出更富价值的教学目标的同时,随之而来的自然是教育方法的更迭。让孩子动手占据主动地位,亲身体验,或独立或合作,实践中掌握知识的运用与内涵,理解知识在客观世界中的呈现方式,而非纸面上的一串串数字,已然是大多数教师的教学共识。在课堂上进行动手教育不仅可以加快学生的理解速度,还能很好地引发其兴趣,塑造学生的创新创造能力。“动手”把枯燥的、理论化的数学知识逐渐形象化,给相对无聊的课堂增添欢乐和活力,为孩子们插上想象的翅膀,培养孩子们的数学感官,让孩子能够在快乐中掌握知识。本文将从大脑的可塑性出发,结合自身的教学经验,从理论和实践方面分析小学数学教学过程中“动手”的重要性。
一、大脑的可塑性是动手教育的关键
(一)大脑的可塑性研究
人的大脑具有极强的可塑性,即通过不断的练习,能够增加不断促进大脑学习掌握新的知识。曾有科学家指出大脑的发育一般有三个高峰期。而首个高峰期则是在0~6岁。在大脑发育高峰期内,其可塑性和敏感性都极高。现代神经科学认为,大脑是一个不断发展的过程。即使成年以后,大脑依然拥有很好的可塑性。
学习是促使大脑生长和发展的重要途径。动手教育能够很好地培养孩子的具体形象思维,一般情况下,人的大脑中的左脑主要用于处理语言类信息,是开展抽象思维和逻辑思维的神经中枢;人的右脑则主要处理现象,主要管理我们的视、听、触、空间、形象记忆和情绪反应等。在以往传统的教学活动中,老师们更加注重孩子的左脑开发——思维逻辑能力的直接培养,但如果我们能够通过适当的右脑训练,能够很好的培养孩子的形象思维能力,十分有助于提高孩子们的创造力与想象力,促进孩子们全面发展。
(二)脑科学研究对教育的启示
小学阶段是孩子大脑发育的重要时期,更是通过教育影响大脑最佳时期。小学数学的教育教学中就有许多课程可以帮助孩子进行形象思维。研究表明,在“动手”教育教学中可以有效触发孩子们的形象思维。通过刺激大脑的不同区域,增加大脑内信息的输入和储存。认知各类事物,学习不同知识,通过不断动手创新和工具使用,促进大脑思维发育。很多相关研究结果都表明,儿童通过手部动作、视觉观察来探索世界,在探索、疑惑、寻找答案的过程中,能够让孩子不断积累经验,从而养成儿童与事物的互动方式,达到刺激儿童大脑发育的结果。
伴随大脑的发育,孩子的动手能力会持续加强,而不断的动手操作还会促进孩子对手部精细动作的控制力,从而刺激大脑发育,形成良性循环。孩子们在“动手”时,关注力、想象力以及空间思维能力都在逐步形成、运用,而大脑思维的结果传递到手部动作后,又形成正向反馈至大脑各功能区,再次形成良性循环。在基础教育阶段,教师要创造合适的教学环境,尽可能多让儿童动手制作,以刺激儿童的大脑发育。尽量让孩子多动手,而不是为了“节省”课时,急于告诉孩子所谓的“正确答案”,或让孩子“死记硬背”课本内容与答案。
二、动手教育的意义
(一)“动手”可以提高孩子体验生活的能力
数学是在生活中产生的,自然在我们的生活中也不乏数学的存在。总的来说,数学和生活是分不开的,在我们的生活中不缺乏数学实践的动手机会,通过生活的实践,培养孩子体会生活的能力,并打破数学教学只在课堂的封闭性,给予孩子更多的探索与思考空间,变被动为主动地进行新知识学习,通过儿童自身的动手实践与理论知识相结合,学生便能在相对自由的环境中,不断探索问题并加以解决,总结经验,探索方法,形成习惯。同时,咱们老师也要适时、应景地把生活中的数学融合到课本数学中去,使孩子的数学学习更像是生活实践,培养孩子从数学中发现生活痕迹,从生活里看到数学乐趣,持续激发学习兴趣,从而养成学生乐学、主动学的数学学习习惯,增强积极性,拔高对数学的认识。
(二)“动手”可以唤醒孩子的参与意识
儿童自己永远是学习的主人。包括数学教学在内的所有教学活动,只有孩子本身参与进来,才能有效转化为其知识,形成其思维、知识体系。看似主动权在学生一方,但是对于小学数学教师而言,引导其主动参与到教学内容是考验每位教师的核心指标,而引导方式的选择,重点在于能否树立学生们的参与意识。通过创造温馨、宽容的学习氛围,设定鼓励发言、鼓励动手、鼓励探索的课堂反馈机制,把体验生活的权力还给孩子,培养其个人独特想法,挖掘其个人思维空间,增加学生动手机会,使学生在不断动手中发现数学,树立学生是自己学习小主人的参与意识,从而达到学生主动参与学习的参与意识。
例如,最简单的加减法运算,没错我们可以让孩子死记硬背,掌握快速且准确率还不低的加减运算,可是如果我们把学习主动参与权交给孩子,给他们几个棒子,实际动手数一数,一方面唤醒了学生的参与意识,使其能够主动参与学习,并能使学生形象、客观掌握加减运算的含义,从此加减运算在孩子脑海里将会先是棒子的增加与减少,而非抽象数字的加减。这样使得孩子在动手过程中构筑思考与知识体系,不仅提高了学生的参与热情度,也切实锻炼了思维。
(三)激发孩子学习积极性,提高授课效率
由于小孩子的注意力不够集中,所以对于教学内容有很高的要求,而提高孩子在小学数学课堂教学中学习课本知识,动手实践操作是提高孩子对数学这门课程学习兴趣的有效手段。作为老师,我们通过在课堂中合理安排动手环节,增加学生实践机会,不仅可以达到强化学生对知识点的记忆,同时还可以为新的课时设置打下基础,抛出具有实践性的问题,激发学生学习积极性,这样的授课方式相比过去僵化的“填鸭式”教学手段,对孩子对数学知识的学习兴趣的培养有更显著的作用。小学数学教学中通过动手操作,满足了小学年级学生的动手天性,加深学生的课程理解和消化,能够切实提高课堂效率。
(四)培养孩子的合作意识
在小学数学课堂上,动手操作往往是小组形式开展,同学之间的相互合作成为了实践活动的关键一环,在这个过程中,学生之间的合作关系、合作意识毋庸置疑地得到了锻炼,而相较于课下无约束地“游戏”合作,课堂上有规则地动手合作更加具有挑战性,而这往往最能锻炼孩子地社交能力,为其后期地学习与生活都将带来帮助。毕竟我们生活在社会当中,与人合作无处不在,越是成长越是不能逾越,而作为小学生则是无法意识到这一点,这就需要教师有意识地加以引导与培养,而课堂之上有规则地动手环节即是合作意识和团队意识培养锻炼的最佳时期,把合作共赢的理念从小植入在学生头脑里。
(五)提升孩子综合素质
在小学数学课堂教学中,通过形式多样的动手操作环节,培养了学生的团队合作意识,在实际动手操作中养成对知识严谨认真的学习态度,激发学生探索解决生活中数学问题的兴趣,养成良好的数学思维,树立自信。从这样的数学课堂出来的孩子,往往拥有过硬的综合素质,对未知充满好奇和探索欲。动手实践还能有效刺激大脑发育,通过形象的动作与演练,把具象化的事物抽象为严密的数学理论,这一过程将会极大地促进孩子的创新意识。
“动手教育”是一项系统的教学任务,需要我们在课前设计上,基于对学生的了解,对班级的动手操作环节进行计划安排,使动手环节服务于教学节奏,而非为了动手而动手。在实际的课堂教学过程中,更有必要根据学生的反应、具体学生的情况调整方案,随机应变,做到计划在前,灵活执行,统筹兼顾。
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