摘 要：“能力罗盘”引入小学数学教学，特别是通过主题式学习实践路径的设计与实施，能够有效促进学生对数学知识的深入理解和应用。这种教学模式关注学生数学技能的培养，更重视学生核心素养的发展，如创新意识、问题解决能力和团队合作精神等。因此，本研究旨在探索“能力罗盘”指引下小学数学主题式学习的实践路径，分析其在小学数学教学中的应用效果和实施策略，为当前小学数学教育改革提供理论支撑和实践指导。
关键词：小学数学，能力罗盘，主题式学习，教学策略
引 言：在当前的教育改革背景下，小学数学教育正面临着前所未有的挑战与机遇。如何有效激发学生对数学的兴趣，提升他们的数学思维能力和解决实际问题的能力，成为教育工作者亟待解决的问题。在这一背景下，“能力罗盘”作为一种新型教育理念应运而生，旨在通过构建以学生为中心的主题式学习路径，引导学生主动探索、合作交流、批判思考，从而实现数学能力的全面提升。
一、能力罗盘概述
能力罗盘作为一种创新的教育理念，为教师在教学实践中提供了全新的视角和方法，特别是在数学教学领域，它强调了教师对多种资源的自主整合能力，以及对数学知识深度理解和课程安排体系的清晰把握[1]。通过能力罗盘，教师能够从一个更高的维度去理解数学能力的本质，从而在教学设计和实施过程中更加精准地定位学生的学习需求，有效地促进学生数学思维的发展和综合素养的提高。
能力罗盘鼓励教师通过“看、问、做、悟”的过程内化数学领域的教学知识。这意味着教师需要在教学过程中不断观察学生的学习状态，提出引导性的问题，并引导学生进行深入地思考和反思。这一过程要求教师具备丰富的教学知识和灵活的教学技能，还需要教师不断调整和优化教学策略，以实现教学方法的持续改进和教学经验的累积提升。
基于能力罗盘的指引，教师设计的数学活动往往以问题链为核心，通过搭建学习支架促进学生的主动学习和创造力发展。这种教学活动设计方案的灵活性和开放性，允许师生共同参与教学过程的构建，使得学生的学习更加主动、积极。通过参与到问题的提出、解决过程的探索以及解决方案的实施中，学生能够在实践中锻炼和提高自己的数学思维能力，同时也能够在合作交流中提升社交能力和团队协作能力。此外，能力罗盘还强调了信息技术在数学教学中的重要作用。通过整合数字资源、在线平台和虚拟实验等技术手段，教师能够为学生提供更加丰富、多样的学习材料和实践机会。这种技术支持能够提高学习的效率和趣味性，特别是在复杂的数学概念和计算方法的学习中，技术工具的应用能够帮助学生更好地理解和掌握知识点。
二、“能力罗盘”指引下小学数学主题式学习实践路径
（一）在学习资源的挖掘整合中，寻找学习的主题
在小学数学教学中，采用“能力罗盘”指引下的主题式学习实践路径，对于深化学生对数学知识的理解、应用和整合具有重要意义。这种教学策略强调从丰富的学习资源中挖掘和整合信息，寻找合适的学习主题，以促进学生在实际操作和思考中发展关键能力。
挖掘和整合学习资源是实施主题式学习的基础。在准备“负数的初步认识”这一课程时，教师需从显性和隐性两个层面出发。显性资源包括不同版本的教材、数学课程标准、大数据平台以及校本化资源库等，它们提供了关于负数的定义、性质、运算规则等基础知识。隐性资源则涉及教师个人的教学经验、学生的生活经历和日常观察等，这些资源使得数学知识的学习与学生的实际生活紧密联系，增强了学习的针对性和实用性[2]。在资源整合的基础上，教师通过“能力罗盘”明确教学目标，指导学生探索“负数的初步认识”。教师可以设计一系列与生活实际相联系的活动，如模拟银行账户的收支来理解负数的意义，或通过气温变化来探讨负数在实际中的应用。这些活动能够有效帮助学生构建对负数概念的直观理解，还鼓励他们通过实践活动掌握负数的运算技巧。此外，教师应强化评价与反馈，确保学生在学习过程中获得及时地指导和支持。通过对学生在主题式学习中的表现进行观察和评价，教师可以发现学生在数学阅读、理解和应用中的不足，及时提供针对性地反馈和辅导，促进学生能力的全面发展。
（二）问题驱动，让学习自然发生
小学数学主题式学习实践可以通过问题驱动的策略，激发学生的学习兴趣，促进学习的自然发生。特别是在探索《分数的意义和性质》这一课时，教学活动的规划和组织需紧密围绕“多元学习”的核心要求——认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流。这一过程中，教师的角色转变为学习的促进者和指导者，而非单一的知识传递者。
首先，以问题为起点，构建学习的情境。针对“分数的意义和性质”，教师可以设计一系列生活化的问题情境，如通过切蛋糕、分配水果等具体活动，引入分数的概念。这些情境
贴近学生的实际生活经验，而且能够自然地引发学生对分数这一数学概念的好奇心和探索欲。
随后，教师应顺应学生的学习需求和兴趣，以学定教，设计一系列合理有效的问题链。例如，从“如何平均分配物品？”到“如何判断真分数假分数？”再到“分子比分母小的分数叫作什么？”这样的问题链不仅引导学生逐步深入理解分数的意义和性质，还鼓励学生积极思考，探索分数在不同情境下的应用[3]。在学生探索分数的过程中，教师应适时介入，提供必要的引导和支持。这包括组织引导性的讨论，鼓励学生之间的合作交流。最终，通过这样一条以问题驱动为核心的学习实践路径，学生能深入理解分数的意义和性质，全面提升自己的数学学习能力。
（三）丰富教学方式，搭建学习支架
在“能力罗盘”指引下，小学数学教学的一个核心目标是通过丰富的教学方式和搭建有效的学习支架，促进学生主动学习并深化对数学知识的理解。对于100以内的加法和减法这一基础但关键的数学课题，教师可以采用多样化的教学方法和策略，以确保学生能够全面掌握这一知识点，并能够将其应用于实际生活中。
为了激发学生对《100以内加法和减法》一课的学习兴趣，教师可以设计一系列与学生日常生活紧密相关的情境问题。例如，可以设定一个场景：“假设你去超市购物，买了一本书价格为45元，又买了一个玩具车价格为29元，你一共需要支付多少钱？如果你给出了100元，找回多少钱？”这样的问题贴近学生的实际生活，而且能够自然地引导学生运用加法和减法进行计算。接下来，教师可以采用直观的教学辅助工具，如数学操作块、虚拟教学软件等，通过视觉和触觉的双重刺激，帮助学生构建对数字和运算的直观认识。为了构建有效的学习支架，教师需要根据学生的学习进度和理解程度，适时提供指导和帮助。在学生遇到困难或错误时，教师应及时提供反馈，帮助学生识别错误、分析原因，并指导学生如何纠正错误。同时，教师还可以鼓励学生之间的合作学习和交流，通过小组讨论或者互相教学的方式，促进学生之间的知识分享和学习互助。此外，教师还可以利用信息技术工具，如在线教育平台和数学游戏，为学生提供自主学习的机会。这些平台提供了大量关于加法和减法的练习题和解题策略，通过互动性强、趣味性高的学习方式，进一步提升了学生的学习兴趣和学习效率。
（四）在单元文本整合中，实施主题式学习
在“能力罗盘”指引下，小学数学主题式学习实践强调单元文本整合与信息技术的结合，特别是在探索《厘米和米》这一单元内容时，教师可以采用直接而实用的方法来引入和深化学生对长度单位的理解和应用。这种方法旨在通过实践活动和技术应用，提升学生的数学认知能力，促进其在实际生活中有效运用所学知识。
首先，教师可以直接将《厘米和米》这单元的学习内容与学生的日常生活经验相联系，比如让学生测量并记录教室内不同物品的长度。这一步骤可以帮助学生理解厘米和米作为长度单位的具体含义，还能激发学生对数学学习的兴趣。接下来，通过设计一系列测量活动，如比较两组学生身高的差异、计算课桌的面积等，学生可以在实践中深化对长度单位的理解。
教师还可以利用数字工具和在线资源，如教育APP和互动白板，来展示厘米和米在实际环境中的应用。例如，通过教育软件中的模拟实验室，学生可以在线上模拟测量不同物体的长度，这种操作既安全又便捷，为学生提供了广泛的实践机会。此外，利用信息技术促进合作学习也是提升学生学习效率的有效策略。教师可以组织学生通过网络平台共享测量结果，进行数据比较和分析讨论。在学习的最后阶段，教师应鼓励学生将所学知识应用于解决实际问题，如量一下自己的身高比1米还多多少厘米或者量哪些物体的长度可以用米作单位。通过这些活动，学生能够理解数学知识在现实生活中的重要性，增强学习的主动性和实用性。
三、结束语
在本文中，我们深入探讨了“能力罗盘”指引下小学数学主题式学习的实践路径。通过详细阐述如何在学习资源的挖掘整合中发现主题、以问题驱动学习、丰富教学方式和在单元文本中实施主题式学习，我们为小学数学教育提供了一种全新的视角。这不仅促进了学生主动学习的能力，也激发了他们的创新思维和解决问题的技能。未来，我们期待教育工作者能够基于“能力罗盘”的理念，继续探索和创新，为小学生打造更加丰富、有效的数学学习环境，共同推动学生全面发展和终身学习的旅程。
参考文献：
[1]袁乐."能力罗盘"指引下的"主题式学习单元"的实践与研究[J].中学数学:初中版, 2022(4):3.
[2]欧霞,吴烨,李丹妮.大数据环境下"3C"沉浸式实践学习路径探索——以合肥市师范附属小学"桥梁"主题实践学习为例[J].安徽教育科研, 2023(13):4-6.
[3]程彦.小学数学主题式研修的主题选择与研修路径[J].现代中小学教育, 2022, 38(12):6.
