阅读教学与新的学习方式
————陈欣
内容摘要:《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。然而,这一学习方式的实施离不开阅读教学这一主渠道。要想全面提高阅读教学质量,把“自主、合作、探究”这一新的学习方式落到实处,笔者认为必须做到“三要”:自主要有“度”、合作要有“质”、探究要有“法”。
关键词:主渠道 有“度” 有“质” 有“法”求真务实 适时引导 灵活分组 科学分工
《语文课程标准》指出:“关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式 。”为了适应时代发展对教育提出的新要求,培养学生的创新精神和实践能力,改变过去那种被动、封闭、接收式的学习方式,新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓自主性的学习方式是就学习的内在品质而言的,与之相对的是被动学习、机械学习和他主性学习。自主性学习的基本品质是主动性、独立性,变学生的“我要学”为“要我学”,让学生积极、主动地参与学习;合作学习是相对个体学习而言的。所谓的合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式,依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。而在合作学习基础上进行的探究性学习,一般指从学科领域和现实的社会中选择一些问题作为研究的主题,在教学中为学生创设一定的情境,通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动,使学生的知识技能、情感、态度得到特别的发展,特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习进程。自主、合作、探究这三者之间既相互独立又是不可分割的完整统一体,作为一种全新的学习方式推动着新课程改革的发展。第一,学生是学习的主人,学生有自主选择学习方式、学习进程、学习伙伴和学习问题的权利。一节阅读课如果没有学生的主动参与,语文学习活动是不完整的,也很难调动学生学习的积极性,所以要让学生做到乐学、会学,必须营造学生自主学习的良好学习氛围;第二,语文教学重视学生的个性化体验,强调个性化阅读。但只认识到个体的作用而无视集体智慧的交融,其语文教学效率必然是十分有限的。所以在自主学习的基础上再进行合作学习,不仅可以提高学习的效率,而且可以增强学生的合作意识和合作能力,促进学生综合语文素质的提高;第三,无论是自主学习还是合作学习,如果只有被动接受,而缺乏学生的主动探究,那么语文学习就谈不上创新和发展。所以,语文学习也离不开学生的自主探究。学生在语文实践中的探究乐趣比探究结果更为重要。可见,阅读教学的优化有赖于“自主、合作、探究”的学习方式的实施 。然而,自主、合作、探究的学习方式的实施离不开阅读教学这一主渠道。
一、阅读教学与自主、合作、探究的学习方式之间的关系
长期以来,由于受应试教育的干扰,阅读教学片面追求标准的唯一的答案,以教师的讲解、传授为主 ,注重课文分析[分段、概括中心思想、分析写作特点、重点语句与词语的剖析]。学生主要在教师带领下阅读课文,除回答一些预先设计好的问题外,以倾听教师讲解为主。教学的“一言堂”使学生成为被动的“听众”“看客”。这种异化了的阅读教学,不仅不能促进学生阅读素养的提高,而且泯灭了学生的个性。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为了改变这种传统的接受式的教学模式,树立“以人为本”的教学理念,《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,提高学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,变被动学习为主动探究,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集资料和处理信息的能力,获取知识的能力,以全面提高阅读教学质量,激发学生的阅读兴趣。
二、如何在阅读教学中实施新的学习方式
阅读教学是语文教学的重要组成部分,自主、合作、探究的学习方式的实施也离不开阅读教学这一主要的“训练场”。那么,如何在阅读教学中实施新的学习方式呢?我认为必须把握好以下几点: (一)自主要有“度”
《语文课程标准》把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教改的重心,提出“学生是语文学习的主人。”教师应由教学的主宰,转变为“学习活动的组织者和引导者。”教师应尊重学生的个性差异,尊重学生的个性,学生有选择学习内容、学习方式等权利。但是在语文教学,特别是在阅读教学中,学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”,而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。叶圣陶先生的名言“教是为着达到不需要教”,深刻地揭示了教和学的辩证关系,教师不教,学生就不可能获得“不需要教”的能力。可当前一些教师并没有吃透新课程的理念,在教学中出现学生自由过多,教师指导不足的现象。甚至出现了教师在教学中鼓励学生任意体验,任意探究,任意读书等不良现象。认为提倡自由学习就是允许学生有不同意见;鼓励学生大胆质疑,大胆挑战权威,就是对学生的任何想法只能肯定,不能否定。比如某班在学习了《狐狸和乌鸦》时,分析完课文后,教师鼓励学生探讨与众不同的想法。学生纷纷发言,其中一个说:“你想得到一个东西,如果直接向人家要,别人可能不给,你得想办法兜圈子,骗他高兴,让他自动送上门来。”老师说:“你的想法有创意,能联系生活实际解决问题,真聪明!”对这则寓言的传统解读是爱听好话就容易上当,作品中的狐狸是作为反面形象出现的,要突破这种解读是可以的,例如对自然界各种动物的评价就不能简单地分成“好动物”与“坏动物”两类。但是从人际关系角度来理解,那只能是:听好话就容易上当,不能是可以动脑筋把自己喜欢的东西从别人那里骗过来。很明显,执教老师只想到让学生自己体验,而忽视了教学内容的价值倾向,未能正确处理自主与指导的关系,使学生过分“自主”,失去了教师应有的“教”的职能。反之,则会出现传统教学中“一统就死”的局面。故在强调“自主学习”时,教师应把握好这个“度”,既使学生的主人翁的地位得到充分体现,又要恰到好处地发挥教师的引导作用;既使学生的自主性、积极性得到充分的发挥,又要正确引导学生的人生观、价值观。
(二)合作要有“质”
自主、合作、探究的学习方式要求学生在自主参与中进行合作探究学习,从而培养学生的主体意识、合作精神和探究能力,让学生在自主的学习中掌握方法,获得学习能力。在听课中,我发现有些教师并没有吃透新课程的精神,在教学中出现方法过滥,只重形式而无视其教学效果的倾向,把语文课上成表演课、小组讨论课,即不管“大事小事”,不管有无必要,都要分小组合作讨论一下,美其名曰落实课程标准,培养学生合作、探究能力,其结果是用集体讨论代替了个人的“潜心会文”。即使有些老师在教学中认识到学生个人独立思考、独立探究的价值,但往往也不过是走过场,教师在提问后马上让学生回答,不给学生充分的时间去思考。回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙不迭地启发。试想,在这极短的时间内,学生的思考能进行多深呢?学生能获得多少“感悟”和思维的闪光呢?可学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找片言只语,表面上气氛活跃,实际上走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去,剥夺了学生探究的时间和空间,也就违背了新课改的精神,达不到预期的教学效果。因此,我在阅读教学中组织合作教学时做到:
1、求真务实。即在合作学习之前给予学生充分的时间进行独立思考,注重引导学生潜心钻研文本,激发学生大胆思考,大胆创新,防止以集体讨论代替自己的积极思考。如我在教学《丰碑》一课,在教学“风更大了,雪更狂了,军需处长在风雪中成了一座晶莹的丰碑。”一段时,我提出了一个问题:“为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑?”立刻,就有两只小手举了起来,如果我此时请他们回答的话,势必影响其他学生的独立思考,所以我很亲切地对他们说:“你们能积极思考并回答问题,我感到很高兴,但你们能不能再认真想想,思考周密点,语言组织得严谨点。”这样既保护了他们学习的积极性,同时又为其他学生的独立思考争取到了宝贵的时间。这个等待的时间虽短,却正是学生思维最为活跃的。很快,一只只小手举了起来。这时,我让学生再进行合作学习,集思广益,一句句充满灵性的话语从学生的口中迸发,一个个充满智慧的想法在学生眼中闪烁。语言是思维的外壳,从学生的回答中,不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维过程,经历了一个主动探究的过程。虽然花的时间可能多些,但却真正体现了课堂教学的终极目标——求真务实。
2、适时引导。合作学习是学生与学生、学生与教师多元的、多方位的交流合作。合作学习是有目的的,每个合作者都要承担一定的任务,经过合作交流认识要上一个新台阶,要一加一大于二。然而由于受到学生自身知识技能、方法策略等诸多因素的限制,学生的讨论常常深入不下去,只停留在一个平面上。这就需要老师的多方引导。对学生的合作引导可分两个层面,即师生合作、生生合作。合作学习之初可多采用师生合作学习形式,通过师生合作,教师可潜移默化地对学生进行学习方法的引领、合作习惯的培养、合作精神的熏陶,继而放手让学生进行自主合作学习。
3、灵活分组。科学分组是搞好合作学习的前提。我在听课过程中常常发现有些老师分组比较固定,要么4人一组,要么6人一组,只要是合作学习,就让他们在一块,导致合作学习的程序一成不变,限制了学生思维的发展。我在语文教学中有意识地进行了多种“合作教学”尝试,有4人小组式,也有自由组合式;有课堂讨论式,也有课外探究式;有校内活动式,也有课外实践式等等。如情感合作类,相互介绍、讨论新得、说心里话等,就可以采用自由组合的形式,让他们寻找自己要好的伙伴自由畅谈。如思维合作类或智力合作类就可采用好中差均衡搭配的4人小组时,让那些懒于动手、动口的学生先说,其他学生逐渐补充、讨论等。而遇到一些创造合作类,则按好、中、差三层合理分组,分层教学、分类指导,对不同层次的学生提出不同的要求。实践证明,多样的合作形式有力地培养了学生的合作精神,激发了学生的主动意识和进取精神。
4、科学分工。小组合作学习时应明确分工,主持人、记录员各负其责。每位组员既要会表达见解,还要会倾听意见,这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效,真正提高阅读教学质量。
(三)探究要有“法”
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,我们在教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计等诸多方面都应有助于这种学习方式的形成。但是,有些教师上公开课时无论大事小事都要合作探究一下,比如有的问题很浅显,答案直白的一眼就能看出来,还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益、优势互补,但我们不能为了合作而合作,为了探究而探究,我们探究要得法,如果过于频繁,则适得其反。“好钢还要用在刀刃上”,讨论探究应在真正需要的时候用。那么究竟什么时候需要合作探究呢?我认为:第一,出现了新知识、需要新能力时,可以让学生讨论探究:第二,遇到了大家都希望解决的问题,而且有一定难度的时候可以让学生合作探究;第三,当学生的意见不一致,而且有必要急诊时,不妨让持相同意见的学生一起探究,与对方争辩。另外,除了合作探究以外,应积极培养学生自主探究的能力,引导学生抓住文章的重点、难点、关键词、矛盾之处进行质疑,进而探究,养成善于思考,善于质疑,自觉探究的习惯。
探究学习的另一误区,即部分教师认为,探究性学习是学生去搞什么创造发明,去写什么学术论文。因此,有的学校组织学生搞课题研究;有的学校对探究性学习望而生畏,不知如何去探究,认为这是中学生、大学生的事。其实,这是对探究学习的一种误解。在小学阶段实施探究性学习,重在培养学生探究的意识和习惯,让学生在学习中体验自主探究获得新知识和能力的乐趣,为学生以后的探究性学习强基固本,定位不宜过高。
自主、合作、探究的学习方式作为一种新的学习方式,在阅读教学中出现种种误区是难免的。但我们必须深深认识到,在阅读教学中实施自主、合作、探究的学习方式势在必行。我们必须在阅读教学实践中不断积累经验把这种学习方式落到实处,以全面提高阅读教学质量,提升学生素质,让课程改革之花开得更加灿烂夺目。
注释:
1、《新课程 新理念》 主编:陈旭远 东北师范大学出版社 第一版102页和105页
2、《新课程教学法》全新修订版 郭根福/编著 东北师范大学出版社 第3页
参考文献:
1、《新课程标准
2、《新课程 新理念》
3、《新课程教学法》
4、《小学语文教师》