《大江保卫战》教学案例分析

桑伟

（六安市霍邱县城关镇荣西小学，446607587@）

摘  要：本文主要介绍笔者对苏教版五年级下册课文《大江保卫战》的教学设计的方法原则及执教过程情况的案例分析。从教科书的编排到学生的认知阶段开始分析，把教学设计和课堂部分实录融合，并加以说明或者反思，以期望达到最好的教学效果。

关键词：苏教版 五年级 大江保卫战 教学设计 案例分析

一、案例背景

《大江保卫战》是苏教版小学语文五年级下册第六单元的第3篇课文，第六单元是一组以军旅题材为主题的单元，由一首律诗和两篇叙事文章组成，展现了不同历史时期中国军人的风采。前两篇课文都是写长征的，歌颂中国工农红军的崇高精神，表现手法有所不同；后一篇是讲人民解放军如何与洪水作斗争的，表现了新时期人民子弟兵铮铮铁汉的英雄形象。《大江保卫战》这篇课文采用了通讯报道的形式，展现了人民解放军在大江保卫战中保卫大堤的惊心动魄场面、凸显了战士们勇战洪水的铮铮铁汉本色、叙述了官兵救助灾民的感人事迹，真可谓是“气壮山河”。所以就要求教师在教学中能准确把握该篇文章的写作特色——既有群体的描绘，又有个体的特写，针对于此所采用的教学方式也要富于变化。把握住表现文章思路的关键词句，引导学生细细品读，成为这篇课文教学的基调。同时要善用多媒体辅助教学，以起到深化文章中心的理解的效果。本文将从笔者设计的《大江保卫战》第二课时的教学案例中截取代表性的部分进行分析，不足之处还请读者海涵。

二、模块一：导入部分。

1.案例设计：

在第一课时学生对生字词以及课文讲述的主要内容已经了解的基础上，我设计的这样的新课导入形式。

激情导入，回顾洪水肆虐。

（1）师介绍：我国地形西高东低，长江中下游地区位于我国东部，且人口密集，企业林立，水陆交通便利，是我国最发达的地区之一。也正是由于地势的平缓，缺少天然屏障，防汛完全依靠两岸30000余千米的堤坝。可是……

（2）播放洪水肆虐的视频，同时教师范读第一自然段。

（3）生观看视频听范读之后，师提问：万一长江决堤会造成什么后果？

（4）你能用课文中的一个词来概括此时的情况吗？（当时的情况真是——万分危急。）板书：万分危急

（5）既然无情的洪水已经出现在我们面前了，灾情就是命令，灾区就是战场。今天，就让我们跟着那几十万官兵，日夜兼程奔赴抢险前线，一起去打响这气壮山河的《大江保卫战》吧。

2.案例分析：

首先，教师通过介绍长江中下游的地形特点，点明了大堤是防汛的唯一屏障，接着又交代了长江中下游地区的人口情况和经济地位，不言而喻更加突出了大堤在防汛中的重要性。紧跟着播放了洪水肆虐的视频，让学生更加直观地感受到洪水的可怕与无情，而同时教师通过范读第一自然段将更加直接的给学生传递一个信息——危急，在这种危急与可怕的情境中，抛出下一个问题：万一长江决堤会造成什么后果？学生自然会深有感触，进而畅所欲言。这时我们回归文本，从文中找出一个词概括当时的情景。当然学生不难从第一自然段中找出“万分危急”一词。这时教师再度陈述，借助第一自然段的后两句：“在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，……，打响了气壮山河的大江保卫战。”这样一来既完成了对新课的导入，又很好地对故事背景和第一自然段的重点关键词句进行了教学。

三、模块二：大堤抢险

1.案例设计：

（1）学生读文之后交流令自己感动的句子，并思考感动的原因，品悟，再读。

（2）交流让人感动的句子。

①（课件出示）“四百多名官兵闻讯赶到。……堤坝下出现了。”

提问：你们读出了什么？从哪些词语中可以看出来？你能通过声音把他读出来吗？ （救援行动的神速）

②（课件出示）“官兵们肩扛沉重的沙包，……‘大堤，保住大堤！’”

提问：你们又读出了什么？

提问：这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强、奋不顾身？

课件出示：赤脚、奔跑、来回穿梭、全然不顾、鏖战、伤痕累累

让我们通过朗读把战士们奋不顾身的精神和我们对他们的敬佩之情表达出来，指名读。

还有哪些句子令你们感动？继续交流。

③课件出示：“狂风卷着巨浪，……，官兵们浑身上下却是伤痕累累”

提问：你门体会到了什么？哪些词句可以看出？

谁来把这种豪壮之情朗读出来？体会战士们铿锵有力的话语。

指名读、齐读。

④课件出示：“风声雨声涛声，……大决战中的真实写照”。

提问：你们读出了什么？学生用自己的话说说“惊心动魄”的含义；

播放课件中的图片再现当时的一幕幕动人的情景，体会人民子弟兵乐观的态度和与人民心连心感情。

教师导读：四百多名解放军官兵以他们钢铁般的意志，大无畏的英雄气概战胜了洪水，保住了大堤，这一幅幅场景打动了我们，更撩拨起作者的灵感。看，这句工整、巧妙的对联写得多好啊，让我们共同用心去感受。

2.案例分析：

在进行案例设计和上课过程中，笔者始终倡导读--感--悟这一思维发展的规律，让学生通过多读，形成初步的情感基调，然后帮助学生抓住关键词语和重点句子，再细品其中蕴含的情感，并进一步生成感悟。最后带着情感与感悟，重新回到文本的阅读上。虽然在这一部分的设计和上课过程中出现了多次的阅读，但每一次的阅读所要达到的目标是有层次不同的，学生在每一次读文后的内心体会是有深入推进的。另外，在设计中我对关键词及重点句的选择也做了甄别。比如：“官兵们肩扛沉重的沙包，……‘大堤，保住大堤！’”这一句，我就觉得非常具有画面感，能引起学生们的共鸣，事实上在上课过程中也是这样的，孩子们抓住了关键词：赤脚、奔跑、来回穿梭、全然不顾……全情地投入到文本的阅读中去了，其中有个学生还啧啧嘴说：“我是真佩服这些士兵啊！他们真是奋不顾身！”

四、模块三：铮铮铁汉

1.案例设计

（1）读这一部分，思考这里选取了哪个典型人物进行细致刻画铮铮铁汉这个形象的，又是怎样把铁汉的精神表达出来的呢？

（2）学生进行交流。（典型人物——黄晓文，抓住了他的的语言、动作来表现他的铁汉精神。）

①出示： “黄晓文大声说：‘来不及了!’……，又爬上了大堤……”

读一读，体会黄晓文的说话的口气和当时的动作。

②从这里大家体会到了什么？（争分夺秒）

哪些词能反映他的争分夺秒？争分夺秒为了什么？(保住大堤)

③黄晓文觉得痛吗？真的不痛吗？我们的心也跟着在疼，真是轻伤不下火线，你来读这一句？指读。

小结：是啊，几十万解放军官兵中有千千万万个黄晓文，在这与洪魔日日夜夜的斗争中，还有多少这样感人的事啊！他们的英勇事迹可歌可泣，来，我们用一个词概括他们的形象。（板书：铮铮铁汉）

（3）同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗？简单介绍一下他们的事迹，并且把这位英雄的名字写在黑板上。

（4）小结：英雄太多太多了，我们要永远记住这些英雄的名字。抗洪英雄站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋，无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，发出了人在堤在的誓言。

2.案例分析

一篇文章最吸引人的地方就是对细节的描写与刻画，在这一段对英雄黄晓文事迹的教学时，就有大量的细节描写。于是我引导学生抓住对黄晓文的语言与动作的细节描写，让学生在读中品味，进而凸显出“争分夺秒”这一关键词，通过通过对细节的把握，学生的感悟与体味水到渠成，一个丰满的英雄形象在他们的脑海中浮现出来。上课时一个孩子还自告奋勇的来演绎这样的场景，虽然他的夸张表演让同学们忍俊不禁，但是仍然可以清晰地看到学生有了正确的理解。接下来我安排了收集资料的展示环节，目的是为了丰富 “铮铮铁汉”的英雄形象。让孩子们通过相互交流，既进行了口语表达的训练，又拓展了课外知识。

五、模块四：救护群众

1.案例设计

过渡：保住大堤的同时，战士们一刻也不停歇，救护受灾的群众比任何事都重要。这里发生的故事一样让人动容，你觉得哪个句子最打动你？

（1）学生交流，谈原因。

（2）全班交流：

①出示句子：“战士们的冲锋舟……以生的希望……”

读了这句话你有什么体会？（当群众正处在危险中，战士们争分夺秒地开展营救。）

谁来读一读？指名读。

②出示句子：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”

读了这句话你有什么体会？

这一段话也非常感人，哪位同学来读出这种感动？

（3）小结过渡：洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为党领导下的人民军队，不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”！让我们一起深情朗读“哪里……就……”、“看到……，看到……”千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。

（4）引读最后一句话。

2.案例分析

这一段因为使用了排比的修辞手法，所以显得非常有气势，同学们都很喜欢读，而且读得都非常沉浸，这是一种好的现象，这种读的方式很容易让孩子们产生共鸣，体会到文字带给他们的感动，从而更深入地理解文本。先通过读，紧接着让他们表达自己的感悟，再联系前后的课文内容，具体说说人民子弟兵是怎样不顾个人安危，抗洪抢险的，这样学生边说边读，边读边悟，具体生动的内容，加深了学生对重点词句的理解和把握，也使学生内心的情感得到升华，心灵受到震撼。此时，顺理成章，引出课文最后一句话：“大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。”

六、结语

学生对抗洪抢险认知，应该说比较陌生、遥远，停留在新闻报道的浅层认知上，甚至谈不上情感体验。所以在教学时我把重心倾向于如何激发学生的情感上，如何运用各种手段唤起学生的内心情感，引起学生的心灵共鸣？是我这堂课教学的主要目的。于是，我强调学生的情感主体性，让学生采取自主学习、交流等方式,通过自学、互助的方式，让他们通过自己的品读，找到自己有感触的语句，并鼓励他们大胆表达自己的内心体验。我还在教学设计和实际课堂上注重突出语文的工具性，特别是注意在品词、品句上训练语感，从而激发学生的内心情感，以实现所要达到的教学目标。