教学中如何有效进行语言文字的训练
桑伟
（霍邱县城关镇荣西小学，电子信箱:446607587@）
摘 要：分析语言文字训练的历史和现状，以及语言文字的训练在当今小学语文阅读教学中的重要性，探讨怎样才能在阅读教学中去落实语言文字方面的相关训练。
关键词：阅读教学，语文教学，语言文字
正 文：
一、追溯过去，分析现状。
语言文字方面的训练是小学语文阅读教学中一个常态的问题。特别是语言方面的训练，历经几十年的沧桑，一度已经失去了往日的辉煌，如今，更是走到了教学的边沿。《新课程标准
》 实施以来 ，语文课程的教学出现了繁荣的场面，但也出现了不少值得我们去思考的现象 ，其中一个较严重的问题就是语言文字训练的削弱。随着新课程的实施 ，很多教师开始重视了“自主、探究、开放 ”的课堂以及这种新的阅读模式，但对于语言本身训练的内容却越来越少。老师带领学生扎扎实实地开展写字学词练习，进行默读、复述、背诵等语言训练的现象越来越少。即使有这样的训练，也正是因为过于强调自主而令相应的训练不够到位;缺乏语言表达的规范性;说与写的交流只重视了内容的反馈 ，从而忽略了语言的形式
，而且经常不能得到教学时间上的保证;就这们在我们的语文教学中基本技能的训练和基础知识的落实逐渐被淡化了。
二、语文教学的根本——语言文字训练。
众所周知，对于我们语文学科的学习是一个日积月累、循序渐进的过程，通常我们采用不断反复的训练方式，想要一蹴而就，是不大现实的。叶圣陶先生曾说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶先生的这段话是我们语文教学的最终目标，它的核心体现在“自能”这两个字上。假如我们在平时的小学语文教学活动当中能做到真正地以孩子们为主体，遵循语言学习的规律，让他们对任一篇教材课文中的语句与文字用眼看、用口读、用心想，再尽可能给他们多的时间去参与语言与文字的训练，坚持下去，学生肯定能够“自能读书，自能作文”。
语文课程标准明确指出：小学语文课程的教学的目的就是：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”所以，可见语言文字的训练在我们小学语文教学中的地位有多么重要，它是我们语文课程教学的根本。那么，我们该怎样进行语言文字的训练呢？
三、怎样开展语言文字训练？
1.何为语言文字训练？
我们不少老师为应付考试而进行“题海战术”，让孩子们反复地死记硬背，抄抄写写，这样的做法被很多人误认为就是语言训练。要进行有效的语文文字训练，应该先明白什么是语言文字的训练，。对于我们的语文教学来说，训练的目的就是为了发展学生的语文能力，这里所说的训练，着眼点在于语言的积累，在于语言运用能力的提高，思维能力的提升，还包含着对语言规律的发现和对语言知识的领悟。语言文字训练不是简简单单地一再重复，而是在我们老师指导下的一系列的递进式实践活动。
2.把握阅读教学的关键环节。
我们知道在备课时需要准确找到训练的重难点，从而做好课堂预设；在课堂教学过程中不失训练时机，做好生成；再根据不同学段的训练目标进行常规训练，这就是语言文字训练的三个环节。
（1）拿捏准训练重点，有针对性的训练。
备课时确定训练重难点并以此设计出训练方案，这是做好语言文字训练的基础。教学重点的准确选定有时更能让学生深刻地理解课文内容，从而对学生开展有效的思维训练。比如，《月光曲》这篇课文里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”我问：“‘随便说说’是什么意思呢？”生回答后，我让生找出与“随便说说”指的内容相关的语句。学生找出句子：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊”。我接着再问：“盲姑娘是真的这样随便说说吗？”生回答说：“因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。”我继续问：“既然不是随便说说的，那她为什么又说‘随便说说罢了’呢？这说明了什么？”这么一问，孩子子们的眼睛亮了起来，纷纷举手发言，而且说得很全面、很深刻。所以，我们通过找准训练重点，深入引导，让学生感知到词与句的丰富内涵，体会到人物的复杂与矛盾的心情，与此同时也进行了思维方面的训练。
（2）重视常规训练，把握训练效度。
在我们的语文课堂教学中应当重视常规训练，比如：生字词的学习、重点词句的领会、课文大意的复述、段落的划分、段意的概括、中心思想的归纳、标点符号的正确使用……这些练习都要经常进行训练，其实《语文课程标准》对这些常规训练有明确规定，我们现在要做的就是重视这些常规训练。
（3）找准课堂训练的时机，关注课堂教学的生成。
在课堂教学过程中如若学生提出了有价值的问题，或有了精彩的发言，再或者发言中暴露出些许的语言缺陷，这些其实都是训练的好时机好素材，更是难能可贵的课程资源。在一次课堂教学中，有个学生问：“‘山上的积雪融化了’为什么不用‘溶化’？”我正好借助这个问题开展了语言文字的训练，我先让学生查词典，找到这三个词语：溶化、融化、熔化，接着，我引导学生讨论：这三个词都有“化开”的意思，但达到“化开”的条件有所不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。像这样的词语训练，既丰富了学生的语汇，又潜移默化地渗透了语法基础知识的教学。
3.加强读、复述和比较训练。
对语言文字加强训练，就要让学生去充分接触这些语言与文字，无疑，采取读是最好的方式。读有朗读、背诵、默读等方式。朗读既是吸收语言文字的有效手段，也是积累语言文字、培育感情的有效方法。背诵是大量积累语言文字材料的最有效方法，以便提高学习效率。。默读是理解词语，熟悉句子、感知内容的好方法。重视复述训练，经常进行复述联系，是促进学生消极语汇转化为积累语汇的有效手段
关于语言文字的比较训练，可以从字、词的比较，句式的转换等方面加以训练。对于语言文字的训练，重点在于积累词汇。能否流利、优美地使用语言交流，主要是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。
“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”这是叶圣陶先生曾经说过的话。语言跟生活有着不可分割的联系，我们只有将语文教学活动拓展到校外，进入生活，进入社会，给学生提供大量的说与写实践训练的机会，才能促成孩子们所掌握的语言的全面内化，进而达到我们语文阅读教学的最终目标。
参考文献：
郭秋：《小学语文教学的基石——语言文字训练》。
刘大吉：《浅谈小学语文教学中语言文字的训练》。
聂在富、王妍：《小学语文之热点讨论》。
