摘要：对小学生的实际情况与认知水平来说，数学教学本身作为一门基础学科，其具有一定程度的抽象性，再加上各方面因素的影响，部分学生在数学学习进程中很容易产生各式各样的小问题，小学数学学困生的存在是客观存在的事实。现代教育提倡每个学生健康、全面的发展，如何转化小学数学学困生就成为核心素养目标下急需解决的问题。鉴于此，本文主要基于小学数学学困生的具体情况，提出几点转化小学数学学困生的具体措施，仅供参考与借鉴。

关键词：仁爱之心、学困生、小学数学、敢于管教

教师核心素养培养目标下，小学数学是学生借助已有的生活经验，通过具体活动产生的，数学教学要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会，其基本方法是引导，给学生的思考和发展留下充分的空间，使学生真正成为学习活动的主人。数学学习不在是局限于教室中的活动，学生的生活环境及任何一个活动场所都应该作为数学学习的课堂。这对于个别有困难的学生容易产生厌学的不良心里。倘若教师不进行及时、有效的引导，他们对数学必然会产生逆反心里，引发一系列不可预估的后果。这就需要广大数学教师给以学生更多的关注，采取积极的措施，尽可能帮助每一个学生。

一、   教师有“仁爱之心”给予学生更多的关爱

要求教师爱世间一切真、善、美的东西，教师有爱心就会给学生带来一片蔚蓝的天空，会潜移默化的发挥教育作用，会影响到孩子的终身发展。如个别学生由于学习成绩不理想，往往会受到一些不公平的待遇，还有的学生存在严重的抵触情绪，逆反心里越来越严重。对教师来说，无论是在教学或者生活中，真对学困生都要细、要精，尽可能避免打击挫伤的情况，真的个别学生要给以更多的激励关爱，善于抓住学困生日常生活与学习中存在的闪光点，给予积极的鼓励，在潜移默化的过程中去帮助学困生改正不良行为，使得学困生能够在教师与同学的关爱中获得温暖，以此来提升其学好数学的愿望。在课堂中，教师应当主动联合学生营造愉悦、和谐的气氛，采用欣赏的眼光去对待学生，尽可能的去洞察学生内心世界，进一步拉近师生之间的距离。在生活中，教师尽可能的提高自己的亲和力，主动与学困生进行接触，鼓励学困生融入到集体中来，主动与学困生进行交流，针对他们犯下的错误应当持宽容态度对待，避免批评指责，而是应当主动帮助学困生去改正这些缺点，给予学困生改正的机会与时间。通过课堂内外的全面关爱，教师仁爱之心的发扬光大，使得师生之间的距离进一步拉近，逐渐帮助学困生点燃学习热情！

二、   帮助学生端正态度

小学数学学困生并非先天形成的，大部分原因都是各方面因素的共同影响，大部分小学数学学困生在数学方面的态度不够端正，再加上大多数小学生所存在的意志不坚定问题，导致学习效果不理想。实际上，大部分小学数学学困生都有学好数学的希望，期望教师能够严格要求自己，这就给转化提供了契机，作为教师，必须要积极引导学困生针对自身数学成绩落后的因素进行分析，帮助他们端正学习态度。一方面，应当让学生意识到自身成绩不好是因为自己的努力不足。广大教师在日常教学与生活中，应当尽可能选择一些名言警句来鼓舞学困生，我一般采用张贴纸条、读书笔记等方式来让学生铭记名言警句的内容，时刻提醒学生通过努力才能获得最终的成功。作为教师，要善于发现每个学生的闪光点与优点，及时给与他们相应的鼓励，让学生获得认同感，意识到通过不懈的努力，最终能够获得应得的回报。另一方面，我发现让学困生认识到自身数学成绩不理想的主要原因是因为长时间形成的不良学习习惯与学习方法，使得他们愿意去纠正自身这些不良行为。教师应当通过帮助学生端正学习态度，使得学困生能够将自身学习不好的原因归结为努力不足与学习方法不佳，以此来帮助学困生重拾信心，端正学习态度。

三、   设计针对性教学方案

教师在教学过程中提出问题的层次、要求以及角度等存在的差异性都会对学生产生不同程度的影响。对小学数学教师来说，教学的开展应当综合参考教材内容、学生认知水平等来发展，以此来培养学生的思维能力。由于学困生在思维能力、接受知识方面都要弱于其他学生，这就需要教师综合参考学困生时间情况，针对教学方法进行优化，使得学困生能够跟上进度。比如分层教学，其主要确定不同层次学生的学习目标，设计不同层次的教学问题，综合利用改错、判断、选择以及填空等方式，针对问题的难易度进行有效的控制，学困生同样有机会参与讲话、板演、动手操作等，并且能够在努力过后获得教师与同学的鼓励。分层教学模式主要是基于新课程标准要求下的一种教学模式，是因材施教教学原则的重要体现，能够有效解决一刀切教学模式中存在的不足，能够为各个层次学生提供健康、积极的教学环境。此外，学习方法是提升学习效率的关键，其是对学生成绩产生影响的重要因素。学习方法不当是大部分小学数学学困生普遍存在的问题，这类学困生并非因为智力或学习不努力所导致，这就需要教师主动与学生一起分析对应的原因，然后针对这些原因帮助学困生优化学习方案，使得学困生能够掌握科学的学习方法。

四、   家校联合引导转化

家庭对于学生的影响不仅是终生的，同时也是无法复制的，从某个层面上来看，家庭对学生产生的影响与教育作用要远远大于学习所产生的作用。在小学数学的教学进程中，学校与家庭之间并非完全割裂，而是可以，进行有效整合，通过家校联合所开展的教学，使得学生能够得到全面的提升。了解家庭的教育方式，可以分析学生问题的成因。我执教的班级有一位学生其父亲认为“孩子不打不成才”教育方式简单粗暴，孩子考试不好，在学习与别的孩子打架就棍棒相加。还有的家长对孩子的不良行为和无理取闹百依百顺，又无原则的迁就，过分溺爱放纵。这就需要小学数学教师主动与学困生家长进行联系，通过更为深刻的交流沟通，使得家长能够配合教师共同开展教学，学困生能够接受偏向于生活化的学习方式，使得家校真正形成合力，共同针对学困生进行引导转化，效果自然事半功倍。

五、   教师要敢于管教孩子

看到一则安徽省萧县黄口镇一位老师因为打学生被家长告，教育局做出的处理决定。这位老师有不妥，我们不必袒护。很多老师是心有戒备，现在好多孩子在家庭中形成以自我为中心的意识，父母认为孩子在学习不能受到一丝伤害，管教学生是胆战心惊、如履薄冰，管教学生是维护正常教学秩序的需要，是每位教师应用的权利，教师不敢管，不能管，不想管。教师只管教书，最后伤害的是谁呢？在这样的情境下我们老师要勇敢的站出来去管教孩子，有担当，让教育回归正常的轨道。没有规矩不成方圆，孩子成长过程中规矩意识缺乏，是现在孩子存在的普遍问题。更是教师面对学困生比较棘手的问题，更有一些学生不把老师放在眼里，我行我素。这就需要老师提高认识管教学生不是惩罚学生，甚至是打学生，要采用科学的方法。孩子犹如一棵树除了阳光、雨露、温度、土壤，还要有人修剪，这样的书才能长成参天大树。

     综上所述，小学数学学困生的转化是一项漫长、复杂、系统的工程，转化并非一朝一夕就能实现。这就需要广大教师正视小学数学学困生的形成，正确对待学困生，给予他们更多的关爱，主动分析小学数学学困生的成因，针对这些因素进行深入的研究，通过教师有“仁爱之心”给予学生更多的关爱，帮助学困生端正态度，设计针对性教学方案以及家校联合引导转化，教师敢于管教孩子，促进学困生的全面转变，以此来提升小学数学的教学质量。培养社会主义现代化建设的合格人才！

参考文献

1、林崇德  21世纪学生发展核心素养研究   北京师范大学出版社，2016，3

2、陈芬  小学起始年级数学学困生矛盾特征和对策  教育教学论坛2014，5