【摘要】随着义务教育均衡发展的深入，历史的课堂教学异彩纷呈。但课堂教学不能仅为表演展示，也应注重实效，做到形神兼备，寓教于乐。

【关键词】历史课堂 目的性  学生主体作用  课堂评价语言

浅谈新时期的中学历史教学

       怀远六中  邱坤

实施义务教育均衡发展以后，老师、同学积极参与，课堂教学面貌一新，课堂上学生主体地位逐步确立，民主和谐的气氛得以形成，互动探究的形式不断丰富。可谓已经取得了巨大的成就，但要想锦上添花实现教学效果的最大化就必须要注重以下几个方面：

一、教学设计要有目的性

教学目标好比教学的旗帜，具有明确的导向作用，但有的课片面追求教学“活动”的形式，活动频繁而热烈，又是读，又是说，又是讨论，又是评议，又是放录像，又是作表演。一堂课自始自终未有明确的教学目标，教学没有突出重难点，成了散兵游勇式的“游击战”。当然想让教学形式丰富多样这种想法出发点是非常良好的，但如果失去目的性就会变成蛮干、瞎干，本想让学生在自主的学习状态下生成教学内容，但由于学习目标是没有的、或者是不明确的，结果只能是让学生处于一种朴素的原生的学习状态，结果是不管怎样的小组合作，也往往探究不出个什么名堂来。所以要注意教学过程的目的性。

二、要有明确的历史课意识

教育追求学生心智、情感发展的同时，也注重知识与技能的养成，这些应该也仍然是最为基础也是最为重要的东西。但在“张扬人文精神”的口号下，如果过分强调情感、态度、价值观的目标，某些课就会失去历史课应有的本质特征，忽视学科教学要求。有的历史课，片面突出德育功能，材料文字训练被丢在一边，历史课仅仅成了思想品德教育课。有的历史课甚至成了美术课或者综合实践活动课。新课标与旧大纲相比，明确指出了语文工具性与人文性的统一，但我们不能由此而走向极端，因为强调人文性而抛弃工具性。

三、注重基础知识的教学

当今科技发达，教学手段翻新，在为老师上课提供方便的同时也带来了不少负面的东西，如在有的课上老师们就完全依仗高科技，反而不引导学生认真阅读课文，以所谓的讨论、探究代替了对历史本身的学习。以无限的课外拓展丢掉了教材。不要求学生阅读课本上的“动脑筋”、“想一想”、“练一练”等内容，其实这些书本内容对学生了解课本、理解历史都有莫大的帮助。而当下比较突出的现象就是，有些多媒体教学却使学生进一步远离了课本。在“班班通”的多媒体课件里，以声音、形象代替了文字，师生成了“课件”的奴隶，过分强调信息技术而忘了学科本身。比如我们在讲一些远古历史人物和事件时往往直接用我们现在人对他们的想象而勾画出他们的面貌，这样做的好处是直观形象。但多媒体画面却限制了学生的形象思维，压缩了文字的张力，扼杀了想象的翅膀，回归于呆板的画面，成了“高科技污染”。因此，历史课件在考虑资源优化的同时，必须考虑教学方式、师生交互的优化。

四、教师主导作用、学生主体作用要明确

某些课堂，过分强调学生的主体作用，教师应有的主导作用得不到发挥。课堂上，教师失去了自我，成了学生的尾巴。在“让每个学生都得到了尊重”口号下，学生发言中的一些错误也不敢指出了，却热衷于给学生言不由衷表扬，片面的以为讲授就是满堂灌，批语就是抹杀学生的积极性。于是，该讲解的地方老师不讲解，该指出不足之处的也不指出了，其实精彩的讲解给学生的收益永远大于拙劣的讨论。学生自主学习自然提倡，但“自主”不能变成“自流”。我们突出学生的主体地位，并非叫我们由过去的什么都管到现在的什么都不管，任何真理往前多走一步都会变成谬误。课堂上不能从一个极端走向另一个极端，从学生围绕桌教师变成教师围绕着学生转。

五、注重运用课堂中的评价语言

当前课堂教学教师评价语言存在着一些问题。要么教师不作评价，直到答到教师所谓的标准答案为止。要么教师假评价，言不由衷表扬他，一段时间看下来，几乎都是一个模子，没有什么标新立异，显得枯燥乏味。这种表扬不利于提高学生的历史学习热情。我认为一定要改变表扬方式：表扬要具体化、人文化，由衷赞美。当然评价也要就事论事，不要笼统评价，应遵循：（1）评价语言要发自内心（2）评价语言要有激励性（3）体态语参与评价。

所以，在当今形式下，作为历史教师的我们就必须要有新的做法，而不能还是循规蹈矩，否则，我们的历史教学将事倍功半，新的理念将永远得不到实践、发展与完善。新时代的教师们，让我们积极树立“学生发展观”，为未来的希望辛勤耕耘吧！