如何进行高中英语教学中的心理健康教育渗透
一、高中英语教学“新课标”与当前高中心理健康教育目标与交叉点
1.高中《课程标准》的实质
《英语课程标准》(简称“新课标”)已颁布施行了,为英语教学构画出了一幅新的发展蓝图,明确提出要培养学生建构在语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力①。特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。
2.新教材的特点
新课标指导下的高中英语教材已在全国内广泛使用,这套教材充分体现了新课标提倡的“以创新精神和实践能力的培养为重点”的精神。建立新的教学方式,促进了学习方式的变革。新课标带给我们的不仅是教育观念的变化,也使教学课堂和学生生活发生了新的变化,突出了“以人为本,以学生为主体”的思想,在教学中既重视知识,更要注重能力,最终的目的是培养和形成运用英语的实际能力。中学英语学习不仅要注重智力和应用能力教育,还要重视与学生的生理、道德、情感、生活、社交、审美等实际情况相结合,为其创造一个主动学习的环境。、
国外有些研究者个人因素对外语习得过程影响的方式和程度,通过实验和对比,描述了“理想的外语习得者”②(the good language learner)的一些基本特征:
(1)能够适应学习环境中的团体活力(group dynamics),克服负焦虑和干扰因素。
(2)寻找各种机会使用目的语。
(3)利用所提供的机会练习倾听针对他输出的目的语并作出反应,既注意意义而非形式。
(4)通过学习技巧来补充与目的语社团成员直接交往的不足。
(5)至少在语法学习的初始阶段,是个少年或成年,而非小孩。
(6)具备足够的分析技巧去接受、区分和贮存外语的特征并监测错误。
(7)具备学习外语的强烈整体动机并具有强烈的任务动机。
(8)愿意冒险,勇于实践。
(9)能够适应不同的学习环境。
从以上九条来看,一个成功的外语学习者首先应该是一个全面发展,身心健康,人格完美的人;同时教育部《中小学心理健康教育指导纲要》规定的心理健康教育的总目标是“提高全体学生的心理素质,充分开发学生的潜能,培养学生乐观向上的心理品质,促进学生人格的健全发展”③。
由上而看,两者是不谋而合,形成了教育目标的交叉点。英语教师在教学中不仅应该充分挖掘新教材的语言内容和语言结构,更要努力挖掘教材的思想内容。经过教师的精心设计,有意引导;通过听说读写的综合训练,使心理健康教育融于英语教学实践中,让学生在这个过程潜移默化地养成良好的意志品质和行为习惯,从而养成具有完美人格的人。
二、高中英语教学在传授方法策略过程中的心理健康教育渗透
北师大版《高中英语课程标准教科书》的主编王蔷强调“有效的方法+不断的努力”是学好英语的捷径④。《英语课程标准》把学习策略分为认知策略,调控策略,交际策略和资源策略。这种分类既考虑了策略使用的目的,又考虑到了策略使用的心理和认知过程,是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。O'malley和Chamot(1990)是根据信息处理的理论将策略分为认知策略,元认知策略和社会/情感策略⑤。两者都统一到了认知策略,认知策略用于学习语言的活动之中,主要内容和重复,利用资源,利用肢体语言,翻译,归类,记笔记,演绎,重新组织,利用语境,利用关键词,迁移,推论和精加工等。总之,英语学习是一个复杂而极具挑战性的过程,学生除了要运用多种感官接受信息、分析信息和加工信息,清寒要在学习过程中将记忆、观察、推论、演绎和想象等多方面智力因素融合在一起,利用语境,利用关键词,迁移,推论和精加工等,理解和领悟英语,进而掌握英语和运用英语,因此,多种智力因素才是个有效的英语学习策略。由之,学生要有健全的心理才能克服学习过程中的重重困难,树立信心,调整好自己的心态,顺利的渡过学习中的困难期。实践证明,帮助学生有效的使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的学习途径,提高学习效率,顺利的实现从初中到高中学习英语的衔接过渡期,而且还有助于形成自主学习的能力,为终身学习英语奠定坚实的基础。
同时,还要注意学生进行意志品质教育,让学生懂得社会/情感策略对英语学习产生的直接或间接影响,减缓焦虑、自我鼓励和注意学生情绪调整,让学生保持一种乐观向上和活泼开朗的心态,使学生具备强烈的学习动机,积极参与到英语学习活动中去。
从心理学的角度看,学生的意志品质,注意力的迁移、兴趣、个性等都对认知有积极的影响,所以在整个策略的训练过程要抓住处于高中阶段学习的学生心理特征和年龄特征,不断的完善学生的自我调控能力,学习能力,交际能力,不急功近利,“让每个人都有机会发展别具一格的个人学习风格”⑥。从学生的长远的,终身的发展来看,逐渐让学生习得学科知识,有效的英语学习策略,并能迁移运用到其他领域,使他们能够终身从中受益。
三、高中英语教学在传授知识过程中的心理健康教育渗透
新教材提倡“以创新精神和实践能力培养为重点”的精神,高中英语学习不仅要注重智力和应用能力教育,还要重视与学生的道德、情感、生活、审美等实际情况相结合,这些教育精神与教育的理念始终贯穿于新教材的素材之中。对教材所表现的乡情、亲情、友情、师生情、民主情、爱国心、爱心、事业心、自信、意志力、理智感、道德感、审美感、责任感、正义感,只要我们广大的教师能够深入的充分的挖掘并科学的设计和有意思的运用,就能把教材中传递出的情感和学生激活的情感融合在一起,使学生产生情感的共鸣,在学到丰富的社会及科学文化知识,发展多方面的能力,并且开始逐步形成自己的人生观和价值观。
例如在学习Unit 2 Heroes过程中,引导学生用自己的语言谈及杨利伟及宇宙飞船的运动过程,培养学生的交际能力,展示杨利伟在太空“show the flag of China and United Nations”和“Shen Zhou V Spaceship”的图片,提出问题“What can you think of when you see those?”“Why do you people think Yang Li-Wei is a hero?”“What can we learn from Yang Li-Wei?”再给学生一个题目,Talking about your dream。通过这种语言训练方式,启发学生感悟英雄坚强的意志,良好的心理素质以及勇于探索和奉献祖国航天事业的精神。帮助学生树立正确的世界观及远大的理想,并以此开始为实现自己的理想而努力,增强民族自豪感,为今后更好的报效祖国做好知识上和心理上的准备。
在教授Unit 6 Design这一单元时,通过展示我国艺术大师Xu Beihong Qi Baishi Chen Yifei及其他们的作品和我国古今著名建筑,以及介绍Chinese Paper Art,激发学生对艺术大师的艺术魅力和人格魅力产生敬佩之情以及对祖国传统文化及文化遗产魅力的热爱和向往,增强民族自豪感。在这一单元中,Lesson 4 Dream Houses,让学生一小组为单位设计一间客厅,通过这种训练,使学生参与到活动中来,促使学生之间的相互交流和帮助,体验科技创造美好生活的魅力以及集体荣誉感和成就感,培养他们的合作精神。
北师大版高中英语教材Unit 6 Stories这一单元中Lesson 1 Stories from History。讲述着庞培城(pompeii)——被火山喷发吞没的一座变成时间胶囊的城市(The city that became a time capsule)⑦,让学生感受着人类面对巨大自然灾难时人类的无助及灾难中遇难人的轮廓像,成为人类灾难历史的一座纪念牌(have made the city a monument to human history)。联想中国的“5.12大地震”和日本大海啸产生的灾难。连同教材Unit 22 Environmental Protection中Lesson 1 Global Warming,Lesson2 Endangered Species,Lesson 3 Nutral Disaters。教育学生要从我做起,从现在做起树立主人翁意识,增强责任感,号召学生保护我们身边的环境,也就是保护我们人类自身,引发对生命及对大自然的思索,从而营造一个更加美好和谐的全球大环境。又如Unit 16 Stories单元中Lesson 3 Life Stories from Helen Keller's autobiography The Story of My Life。海伦·凯勒,耳失聪,眼失明,身残志坚的突破重重障碍,坚持学习,终成一代大作家的故事,故事渗透着主人公崇高的情操,接着学生的崇高的精神境界和感受伟大人格力量,教育着学生不畏艰险,勇于攀登,敢于胜利,同时让学生明白了“爱”这个词的美丽真理(finally understood the beautiful truth of the word “love”)⑧。
四、高中英语教材中英语歌曲和英文经典歌曲对心理健康教育的渗透
在教材中,主编王蔷考虑到了高中学生的心理特点和个性特征,为缓解学生的学习压力和长期的课业负担给学生带来的烦躁情绪,在Listening环节中设计了Listen and complete the song。例如Unit 7 The Sea就有“I am Sailing”。同时每学期按要求开高2-3节英文经典歌曲欣赏课,这样既能让学生调节学习的紧张情绪,又增加了学习英语的兴趣,寓教于乐,陶冶了学生的人文素养和审美情操,也拉近了学生与教师之间的距离,拉近了与英语的心理距离。一方面学到了英语知识,另一方面也学到一些关于人生和情感方面的知识,体现了多元智能理论(Multiple Intelligences)(加德纳)中的音乐旋律智能⑨。实践证明,多元智能在英语语言学习中能发挥极其重要的作用,能对学生形成不同的学习风格(Different learning styles)具有积极意义。
五、总结
总之,英语的学习,不光学习语言的外壳,同时也要掌握语言文化的精髓。让高中英语教育伴同高中生的心理健康教育,如涓涓细流,流淌在每个高中生的心田中,滋润着每个高中生的心田。培养新一代具有健康心理,魅力人格的高中生是一项历史使命,在学科教学中坚持对学生进行心理健康教育,我们走在路上……,让每个高中生能在和谐的教育环境里,和谐的内心世界里,奏出精彩美丽的人生乐章。
参考文献:
①中华人民共和国教育部(2005)《普通高中英语课程标准(实验)》北师大出版社 第1页
②杨羽《以人为本 中学英语教育的新起点》《中学外语教与学》(2009.第7期)第13页
③中华人民共和国教育部(2002)《中小学心理健康教育指导纲要》总目标
④王蔷 普通高中课程标准实验教科书(2004)第四册 北师大出版社 扉页
⑤O'malley,J·M&Chamot,A·U(1990)Learner Strategies in Second
Language Acquisition Cambridge University Press
⑥王蔷 普通高中课程标准实验教科书(2004)第四册 北师大出版社 扉页
⑦王蔷 普通高中课程标准(实验)教科书Unit 16 Lesson 3 北师大出版社
扉页
⑧王蔷 普通高中课程标准(实验)教科书Unit 16 Lesson 1 北师大出版社 第6页
⑨金莺 《基础英语新课程缘起和发展》《中学外语教与学》(2009.第7期) 第4页