思路决定出路   观念决定方向

——小学英语“好”课的实践和探究

姓名：陈义民

宣城市第四小学 13205634490@

【摘  要】运用新课程理念探究英语“好”课的标准，正确科学的评价一堂“好”课。

【关键词】实践 标准  科学评价 探究 好课

【引  言】近几年，从中央到地方各级政府花了大量的精力加强英语教师师资队伍的建设，投入力度是前所未有的，但总体状况仍难以令人乐观。从事教学工作的英语教师多半都年轻而无英语教学实践经验。不少教师不了解儿童英语的习得、学习、认知过程，不懂得儿童的语言学习规律，常常把青少年教育中的教学方法生硬地移植到儿童英语教学之中，或者走向另一极端，出现教学过度游戏化、趣味化的现象。因此，如何引领教师正确科学地评价一堂“好”课，运用新课程理念探究一堂小学英语“好”课的标准就很有必要。

那么怎样的课才算是一堂“好”的小学英语课，我们又该怎样去评价一堂“好”课，以新课程的标准“好”课应该具有哪些特征呢？下面我就结合一些案例，发表一些浅显的看法。

一、一堂“好”的小学英语课必须有一个正确的教学目标

1、教学目标要符合课程标准和学生实际情况

一般地说，小学英语教学的主要目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力；同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力；通过适当地介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强他们的世界意识，为其进一步学习奠定良好的基础。在一堂英语课中我们应该把上述目标具体化，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。下面是我在一次听课过程中摘录的一个教学课例：

【教学目标】

1）听、说、认读单词：dog，monkey，duck，panda，cat，rabbit，pig；

2）通过TPR活动，听懂会说“Act like a dog/a cat.”等句子，同时巩固所学单词……

【教学步骤】

    教师首先利用课件中的图片、手中拿着的玩具新授了7个新单词，学生跟读，然后跟着做TPR活动。接着，教师整堂课都在要求学生围绕这7个单词做巩固操练游戏活动。活动一：听课件中的声音猜猜是什么动物；活动二：碰单词游戏；活动三：Memory Game游戏，放一遍动物森林运动会课件场景，让学生看几遍后，然后问都有哪些动物参加了；最后再跟录音一起做TPR动作：Act like a dog/a cat…边听边做，不听只做，老师说全班做，各组轮流做，6人小组上台比赛做。最后在孩子们的欢笑声中结束了课堂。

我认为这堂看似成功的课，实际上存在着一些问题，比如在教学目标定位上它不符合课程标准中对知识、能力、情感态度与价值观等方面的要求，也与学生现有的认知水平和差异不相符。课很“热闹”，但太多的简单机械操练，目标定位太低。于是，我建议目标定位应该更高一点，在新授完单词和学练TPR后可以适当增加语言输入量。如在操练环节中，让学生手拿自己带来的玩具说：“Look！I have a toy dog. It’s cool. It’s black and white. It has…”I like it very much.”或者把班级分成刚教的这7大动物组，老师发指令：“Cat, cat, stand up!”扮演cat的那一组就站起来戴上头饰一起说：“I’m a cat. Look, I have…I like…”其他学生再发指令：“Please act like a cat.”他们边做TPR边说：“Cat, cat, I’m a cat.”这样更能在学习知识的同时，突出语言能力的培养，同时也渗透了情感，态度，并照顾了不同水平的学生。这位老师听后心服口服，并在实施后深有感触的说，通过教学方法的改进学生学的更专注、更有兴趣了（因为有新目标的出现）。

2、教学目标要具有可操作性

目标确定后，教师还必须从教材和学生的实际出发，用明确具体的语言表达出来，不能任意的降低或拔高要求将教学目标泛化或抽象化，使之过于宏观而难以操作。如有一位教师在教学“spring、summer、fall、winter”一年四季时，教学目标是这样设计的：（1）学习单词：spring、summer、fall、winter，并结合句子进行运用；（2）培养学生热爱大自然的思想感情。显然教师对目标的定位模糊，可操作性差。在第一个教学目标中，她只明确了教学的内容，但并没有具体说明掌握到什么程度，结合什么句型进行应用。第二个目标更是空洞不符合实际操作，因为在一节课上是不可能实现的。

二、一堂“好”的小学英语课必须创设良好的学习条件和环境

   我们知道英语学习是一个着眼于听说读写、突出交际的心智活动过程，学生的学习任务绝不是依靠单纯的教师“告诉式”的教学就能完成的，教师要尽可能地在课堂上创设各种英语语言学习条件和环境来保障教学目标的顺利实施。教育专家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应该在课内创设更多地情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这种情境的创设可以理解为为学生提供丰富信息来源的课堂教学过程，是一种良好学习条件的创设过程。在一堂课中，有关这种良好学习条件的创设情况，我们可以参考两个点：学习环境的创设和学习资源的处理。

1、关于学习环境创设的课例

良好的学习环境能促进学生主动的学习。下面是某一教师的上课片段。教师把教室分成好几个方阵，放置了很多饮料以及工作帽、托盘等道具。刚上完体育课走进教室的学生见此情景议论纷纷，猜测着这些东西的用途。开始上课了，老师先利用这些实物新授生词：water、tea、coffee、juice，接着又引出了black tea、green tea、rose tea以及各种牌子的milk，最后教师问大家：“Are you thirsty?  Would you like to go to KFC？”学生一致回答：“Yes.”然后老师在一个方针放了各类真实饮料，自己套上工作帽，拿起托盘，摇身一变，成了一名服务员，鞠躬说：“Welcome to KFC! Can I help you? What would you like? Would you like some juice? Would you like …？Please choose.”一学生说：“”I’d like some Guangming milk. How much?”老师回答：“.”……一问一答，一场精彩的在KFC中买饮料喝饮料的活动开始了。接着，在老师的引导下，课堂沸腾了，各方阵都开始活动，教室里随处可见“服务员”和“顾客”在用英语交谈。下课铃响了，同学们仍然兴致盎然。

这个案例中，老师通过教学环境的设计，让学生真实体验KFC够饮料喝饮料的情景，把枯燥的学习内容上成了有意义的语言实践，成了真正的餐饮体验，实现了英语教学的理想目标---学以致用。

2、关于学习资源处理的课例（对教材的科学处理）

有一天，我们去一所农村小学听课，任教的是一位转岗的老师，上课的内容是PEP五年级下册的My Birthday单元中的一课时。老师在用充满激情的语言复习序数词the first、the second后，便又问学生：“Which is the seventh/…mouth of the year?”复习了月份单词后，老师又问：“When is your birthday?”引导学生回答：“My birthday is in January/February/…”然后根据学生回答，老师以板书的形式再问：“What’s the date?”“It’s January 1.”

接着老师让学生拿出带来的日历，，又发问：“There’s an important day in October. Do you know?”然后引导学生说National Day.教师说：“Yes. October 1st is National Day.”之后又用听力抢答的形式让学生学习教材外的重要日期表达，如听到“May the first”学生可说“Stop!”然后抢答“Labour’s Day ”；教师再呈现卡片，朗读。再把思维拉到现在，问：“Which season/month is it now? Can you name some important days…And whose birthday is in May? Who was born in 2004? Stand up！”此时，这些月份、年份出生的人分别站起来。然后，教师又说：“Your were born in the year of pig.”再把话题引到mother、father以及其它家庭成员和老师提供的课件中的一些教学资源---名人的出生年月。通过这些小情景操练，大量补充了课外知识量，做到了跳出教材，做到了中西结合教学。如：“He（She）was born in the year of dragon/horse/snake…”把十二生肖都应用于学习中。

这一堂课中，教师对学习的内容进行了科学的处理，跳出了教材，结合学生身边感兴趣的话题，充分合理的利用现有的各种教学资源，进行了巧妙的补充和拓展，为学生主体性的发挥创造了条件，为学生的自由发展留下了一定的空间，这堂课从内容上虽然增加了难度，但学生学英语的兴趣却始终未减，反而更浓了，所以不失为一堂好课。

三、一堂“好”的英语课必须设计不同深度和广度的学习活动

学生是学习的主体。《国家英语课程标准》要求英语教学要“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”，这是英语教学的重要任务。《标准》还详细阐述：教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的要求，使每个学生的身心得到健康的发展。所以课堂教学成为教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是一个师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。我们要设计出不同深度和广度的学习活动让学生人人参与语言活动，让不同层次的学生采取不同的学习方法在课堂中多一些交流、多一些协作，通过听、说、读、写等具体活动去获取英语知识，培养交际能力。

四、一堂“好”的英语课要有轻松愉快、民主平等的课堂气氛

  良好的课堂气氛，无论是对学生、对老师，还是对教学效果，都有很积极的推动作用，它是我们评价一堂英语课的重要内容。《英语课程标准》指出：要关注学生的情感，要营造宽松、民主、和谐的教学氛围。保持愉快的心情，能让人有健康的心理和强壮的体魄；人在心理愉悦的情况下，工作的效率和效果都明显提高。我想我们可以从课堂气氛的宽松程度和融洽程度去观察课堂气氛。宽松程度是指学生的人格受到尊重，学生的讨论、对问题的回答或质疑等得到鼓励，学习进程张弛有度。融洽程度是指课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极。研究表明，新时期的学生越来越喜欢有人情味和亲和力、有幽默感的老师。

【课堂实例】

一次去一所学校听课，刚好老师上到四年级下册在教sweater、jacket、coat、T-shirt、shirt。由于当时要操练“I like the …with the…”句型，老师在可以自由搭配的课件道具上配了一套衣服让学生练习。一男生站起来没怎么思考就说I like the red shirt with the white skirt，结果全班哄堂大笑。老师马上笑着对全班说：“他说的句子很好呀，只是老师给他穿错衣服了，应该给他配条蓝色的牛仔裤，可能他会更酷。”学生马上说I like the red shirt with the blue jeans，然后教师又说道：“不过不要以为男子不可以穿裙子，只是风俗习惯的不同罢了。说不定我们班的xx穿上这套服装到那边的Fashion Show 上还可以得奖呢！”大家又都笑了。你看这位老师既承认了错误，又给学生台阶下，民主又幽默，又调节了课堂气氛，还让学生了解了一些文化背景知识，可谓一举三得，学生也学得愉快。

罗杰斯说：成功的教育一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。所言极是。

当然除了以上这主要的四点外，一堂“好”的英语课还必须有满意的教学效果。因为不论教师采取怎样的教学方法，通过怎样的教学手段，借助怎样的教学媒体，都是为了达到教育的目标，收到满意的教学效果。一堂“好”的英语课，最后还要关注教师的教学特色，鲜明的教学特色是一堂“好”课的有机组成部分。在小学英语教师中有很多个性迥异的教师，如何发展他们的个性特长，使其成为具有教学特色的教师，使他们的课成为众人公认的“特色菜”，正有待我们去研究。对于教学有特色、风格鲜明的教师，我们一定要多提供给他们展示的平台。

【结束语】

总之，“好”课是提供好的教学效果和质量的舞台。人人都希望自己能上出“好”课，因为“好”课是教师们追求的共同目标，也是教师专业提升的一个归宿。

参考文献：

1.钟启泉等  《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年

2.中华人民共和国教育部  《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年

3.王  晞  《基础教育评价》，吉林教育出版社，2003年

4.徐世贵  《新课程怎样听课评课》，天津教育出版社，2005年