关键词:评语 小学生 激情
摘要:传统的作文评语往往用理性的说教、套话,忽视了培养人、发展人的要求,激不起小学生写作的兴趣。小学生的作文或多或少体现了他们的世界观和人生观,是他们思想情感的流露,用作文评语激发学生写作的兴趣就是一个不错的方法:(一)写一些表扬鼓励的话(二)写一些建议性、指导性的话(三)写一些安慰、劝勉的话(四)写一些心灵的对话(五)写一些幽默风趣的话
不少教师写习作评语时,往往用理性的说教,用些诸如“错字太多”“语句不通”“用词不当”“中心思想不明确”“材料没有代表性”等乏味的套话。这些评语评价了学生的成功及问题所在,但忽视了培养人、发展人的要求。小学生看到这些评语,往往是硬着头皮读下去,不知所云。或者他们根本就不去读,真可谓“累死老师,愁坏学生。”学生的习作或多或少都体现了他们的世界观和人生观,是他们思想情感的流露,需要老师的表扬和鼓励,需要老师的建议和指导,需要老师给指点迷津。在与老师心与心的交流中激发他们内心表达的欲望。叶圣陶先生曾经说过:学生写的有味道,老师也教的有味道。只有思维处于兴奋状态时,才能真正尝到获得知识的乐趣,体会到学习的愉快。如何点燃小学生习作的激情呢,作文评语就是一个不错的手段,下面我从几个方面谈一谈我的一些看法。
一 写一些表扬鼓励的话
著名教育家第斯多德说:“我们认为教育艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”“赏识教育”的倡导者周宏就是用赏识激励为主的教学方法使许多智商平常的孩子成为“神童”。当人受到表扬、鼓励时,大脑分泌出内酚酞,这种物质比相同量的咖啡强50—100倍。在这种极兴奋的状态下,学习的效果当然是十分理想的了。于永正老师说,他最记得小时候一次习作后,老师把他的作文当作范文在班级里朗读,最后老师还说他有老舍的风格,建议向《中国少年报》投稿。虽然未见此文发表,但是却给了他一身的力量,给了他一生追求的动力。
欣赏、鼓励赞美是帮助孩子飞向成功彼岸的翅膀。例如:“文如诗,诗如人,你放飞了想象的翅膀,把春天写的如此美丽,如此富有诗意,愿你做个生活上的有心人,写出更加优美,更加动人的文字来!”“清秀隽永的字体,让我有眼前一亮的感觉,读你的文章,让我感到心灵的震撼。”“谢谢你再一次让我回到美好的童年时光。除了留恋、留恋,我们还能再说什么!谢谢你给我精神上如此美妙的享受!”如此评语,强化了学生写作中的成功,使学生充分认识到自身的价值,激发了学生自己对写作的兴趣。
二 写一些建议性、指导性的话
因为小学生是正在成长中的人,思想幼稚,不成熟,各种问题看的往往不够全面,他们对社会、对人的认识往往会流露在作文的字里行间。作为老师,我们就需要给予其正确的引领,在作文评语中,切忌发号施令,多用建议性指导性的语言,使学生充分认识到他是被尊重的个体。我班有个学生在作文中写道:“我真的很不幸,成长在这样一个家庭里,爸爸妈妈经常吵架,一点鸡毛蒜皮的事,他们也能吵起来。他们有时还拿我出气,骂我一通。我开始很害怕,甚至感到很恐怖,后来就渐渐习惯了。每当他们吵架的时候,我就从他们身边偷偷溜走,逃到一个没有人的地方,大哭一场。我总觉得我是这个世界上最可怜的人,是这个世界上最无所谓的存在。”我的评语是:“孩子,不要轻视自己的存在,至少在老师眼里,你是个好孩子,父母也是爱你的,他们的爱支撑着你走到现在,吵架只是你们美满生活中的一点小插曲,你可以和父母交流一下,帮他们疏通,化解他们之间的矛盾。一个温馨和睦的家庭不只靠你父母的经营,也需要有你的付出。老师愿意做你忠实的朋友,也愿意做你成长路上的引路人。”从此,他总爱以作文的形式向我倾诉心里话,并不知不觉迷恋上写作,成为我班写作上的佼佼者。建议性指导性的评语似学生迷蒙路上的一盏指路灯,帮助学生走出生活、学习中的泥泞,重新树立生活的信心。
三 写一些安慰劝勉的话
言为心声,习作是学生真情实感的流露,特别令我们应注意的是学生经常流露出的一些比较消极的情绪,比如厌学、学习压力大等。老师就要在评语中就学生出现的思想问题进行探讨,给以安慰和劝勉,虽是“题外话”但一点也不多余。例如:一位学生在其作文《哭泣的小花》中写了她在一次考试中成绩不理想,她无法接受现实,从而灰心丧气,一蹶不振。针对她在作文中流露出的消极悲观情绪,我写下了这样的评语:“从你坦露的内心当中,我看到了你受伤的心灵在流泪,在滴血。我还能看得出来,你是个很要强的人,不甘心居人之后。但是什么事都不可能尽如人意,难免遇到挫折打击,关键在于自己能否调整好心态,冷静下来,认真分析一下,是什么原因导致这次考试的失败?找到了原因就要在以后的学习中克服,不要重蹈覆辙。古人云:‘失败是成功之母。’只要能在失败中吸取教训离成功就会越来越近。
哭泣的小花,拭去你眼角的泪水,展开你美丽的笑靥,放飞你充满朝气的心,用你的热情、你的双手去拥抱更加灿烂的明天。”
这样的评语,给予了学生人文的关怀,如同一缕明媚的春光温暖了学生那受伤的心灵,重新点起他们希望的火焰,给了他们奋发向上的精神动力。
四 写一些心灵的对话
在平时的教学过程中,师生之间也难免发生一些矛盾,阅读孩子的文章就是走进孩子的心田,他们觉得当面无法启齿的话往往会选择用习作的方式倾诉心声。一次语文课上,我检查学生的作业,发现杜长虹没写作业就狠狠地批评了她,过后,我也很后悔,怪自己太鲁莽 ,不问个究竟就批评她,会不会挫伤她学习的积极性?伤害她的心灵?在第二天的作文中,她以沉重的笔调抒发了自己的不满和委屈(原来周六周日她发高烧,周一上课还是带病来的。)她写道:“老师,听到你严厉的斥责声,看到你发怒的眼光,我真的很伤心,我想辨白可是你一点机会也不给我……”我在评语中这样写道:“老师希望你是个大度的孩子,能原谅老师不知情的情况下对你的伤害,为此,我深深自责.也希望你走出这片阴影,忘记这一次不明真相的批评.”杜长虹看到评语后又在后面写道:“老师,你敢于向一个学生道歉,那么真挚.诚恳。你的每一句话都如春风化雨,融解我心中所有的冰点,我的压抑,我害怕写真话会被你批评的恐惧,在这几句话面前消逝的无影踪。谢谢你,给予我的谅解,给予我心灵上及精神上的安慰。你是我见到的最可敬的人。”在评语中以学生之喜为喜,以学生之忧而忧,以学生之乐而乐。与学生达到心灵的共鸣学生就会乐于以书面的形式与你交流。从而达到训练写作的目的。
五.写一些幽默风趣的评语
在学生习惯于作文评语规范严肃的形式下,加上一则幽默性评语往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下幡然醒悟,获益菲浅。有一个学生的一篇文章没有一个标点,我给其评语:“知道的认为你这是作文,不知道的还以为你在练字呢?标点符号哪里去了?都被你革职了吗?”有个学生在习作《洗衣服》中把“小泡泡”都写成了“小狗狗”。我批道:“洗衣服时倒入洗衣粉会出现许多小泡泡,如果出现的是小狗狗,这个世界上狗就会泛滥成灾。”这样的评语委婉中透着批评,风趣,耐人寻味,既保护了学生的自尊心,又加深了他对错误的认识,实在是一笑之中见收获。
心理学家研究表明,成功动机能激发人特别是小学生的奋斗精神,成功是维持学习兴趣的支柱,小学生都希望以自己的行动品尝到成功的欢乐,只有赢得这种欢乐,才能激起他们再次行动的动机和愿望。我的这些艺术创作性的评语架起了师生交流的桥梁,为学生营造了“乐写”的氛围,点燃了他们写作的激情。
参考文献:
1、 全国模范班主任教育思想和管理艺术《在童心世界里创造》 李婧伟
2、 教师论坛2009.2《略谈习作教学中的有效评改》 孙雄斌
3、语文教学通讯2009.5《把握习作本质,改革习作评价》 余国卿