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信息技术环境下学生自主探究学习研究
作者:方其桂 发表时间:2014年01月20日 浏览量:1342 分享到空间
信息技术环境下学生自主探究学习研究
合肥九中 蔡勇
摘要
新的课程改革方案对教师提出了更高的要求,同时也对学生学习方式提出了新的要求。新的课程方案和课程标准为我们描绘了一副奋斗的蓝图,是引导我们工作方向的最佳设想,需要教师们不断改变自身的教学行为、教学方式,努力提高教学质量,正确引导学生改变学习方式,开展自主探究式学习,才能创造教育的美好前景。实际上,实践中那些最优秀的教育工作者已经前进到了那个位置。因此,尽管新的课程标准比多数教师的现实超前了一到两步,但它并不是不可达到的“空中楼阁”。如,在信息技术环境下通过学生自主探究开展学与教,这并非是高不可攀的目标,来自信息技术环境下课堂实践的众多案例已经很好地说明了这一点。但是,对于大多数教师来说,这确实是一项极具挑战性的任务,需要通过不断尝试,总结实践经验,相互学习,共同交流,并展开深入研讨,从而不断提高自身的教学和实践水平,才能正确引导学生开展自主探究式学习。
关键词:信息技术;探究式学习; 教学实践;教学过程
正 文:
一、教学模式和学习方式的改变
(一)信息技术教学实践中存在的问题
虽然《信息技术》课程开设已经有些年头了,但还未开成较为成熟的体系,在信息技术课程教学实践中依然存在诸多问题。如:教学模式单一、教学课时严重不足,基础教育期间以“放羊”为主,高中教育期间以“过关”为主。目前的教与学的关系,依然是以被动接受式为主。具体表现为:前十五分钟教师教授,后二十五分钟学生复制老师教授内容,很少让学生通过自身的自主学习或小组式的探究活动来获得知识,从而得到发展。教师布置作业量极少,最多也就是背背理论知识或从网上下载一些题目让学生带回家练习,很少布置如观察、实验、探究等实践性的作业,也很少有学生能依据自己的观察或理解发表看法或提出一些具有建设性的意见的机会,教学在一定程度上存在着“以课堂、老师、课本为中心,”的情况。这种单一的、被动式的学习方式就连教师本身也感觉非常枯燥。有的教师往往带五、六个班的信息技术课程,也就是说重复一样的内容要五至六次,甚至于更多。久而久之,教师教学就会由热情变成乏味,这种状态已经严重影响到了学生创新精神和实践能力的培养,必须有所改变。
因此,改变学生单一、被动的学习方式,提倡专题的学习与探究,是《信息技术》课程改革的一个迫切的任务。国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》、新的课程方案及新的课程标准、教材,都为学生学习方式的改变,探究式实践学习发展提供了良好平台。
(二)将信息技术教学过程作为学生主动参与的能动过程
在信息技术教学过程中,我经常看到这样的情景:理论知识部分的卷面测试,一部分学生成绩非常优良,因为他们有着优秀的记忆能力和良好的学习品质,但这并没有达到我所期望的目标。因为学好《信息技术》不能靠死记硬背,更注重的是解决实际问题的能力,丰富的创新意识。
《信息技术》课程并非是一堆知识、事实和理论,它更是一门活生生的学科。需要把它作为一种过程,一种思考和探索我们所生存这个世界的方式。作为学生学习诸如观察、推断和实验研究等能力培养的过程。学生只有在解决实际问题的过程中,通过亲身经历概念与过程的相互作用后才能真正理解知识的含义。对于很多学生来说,它需要他们去解决一些自己感兴趣的而且又与他们的实际能力相适合的问题时,他们会有更有信心、毅力去发现问题,分析问题,再去通过探究、讨论和实践去解决问题,而从这一过程中,他们所吸取到的知识养分才是教学的关键点,通过他们自身探究得到的结论才是真正属于他们自己,而且终身难忘。
(三)信息技术中的探究活动是整个教学过程的核心
学习《信息技术》的中心环节是其探究过程。开展小组探究式学习方式,对从学生所亲历的事物中产生一些实际问题从而引发专题吸引学生进行探究,作为《信息技术》教学所采取的主要做法,并尽可能地提供机会让学生在他们力所能及的范围内从事探究,如在《信息技术》选修《多媒体技术的应用》中PHOTOSHOP教学中,可以让学生对老照片的修复进专题行探究,对抠图的方法进行专题探究等等,这些实例与实际生活紧密结合,非常容易引发学生学习兴趣。就每个专题的学习来说,当然首先要了解这个专题所涉及的基础知识点,工具的使用,滤镜的使用及分类等,这是进一步开展探究必需的知识基础和认识前提。但知识的了解和掌握并不是唯一目标和最终目的。通过这些专题的学习与探究,培养学生的使用计算机思维能力,解决问题的能力,并促使学生形成求实、创新的科学态度,确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,从而全面提高学生的《信息技术》素养,是《信息技术》课程的更高追求。
(四)做教学中的反思实践者
面对新课程改革,我们要做一个反思的教育实践者,与新课程一起成长,在成长过程中不断促进自己的专业成长,逐渐提高自己的专业素养。只有通过反思,才能使教育实践者认识到自己教学过程中理解、观念或理论的不足,才能摆脱仅凭以往的经验方法或固定模式的程序而产生的惯例。例如,以前在布置学生探究任务后,我只是采取了小结,总结,与互评环节,几次下来,学生熟悉了我的教学方法,积极性会有所下降。通过反思过程,找出原因,在新的一轮专题探究活动中,加入了作品展示这个环节,例如,在PHOTOSHOP和FLASH教学专题探究中,将小组探究或个人自主探究中的制作的作品,通过投影播放,让制作组的同学选派一位代表给大家讲解制作创意、制作技巧及制作方法,这个环节不仅可检测学生掌握的程度,也可以从这个环节中使学生产生个人或集体主义荣誉感,使学生增强自信心和创作热情,同时对探究不到位或懈怠的一组同学也有一定的激励作用。随着不断进行教学反思,渐渐地在学生作品展示的同时又加入一些赞美的语言,诸如: “非常有创意”,“非常具有技巧性”“方法很独特”等等,当学生得到教师的承认、肯定和赞扬,会更加信心百倍,兴致盎然。
因此,我感觉只有通过教育实践者个人不断的实践、改造、完善,再加以不断的反思,才能使课程从量的积累达到质的飞跃。在课程与教学改革实践中,如何做一个反思的教育实践者,我认为:(1)了解教育改革的理论与新信息;(2)思考并设计能够体现改革精神的教学过程;(3)反思改革的效果并及时总结成效与缺陷;(4)定期与组内其它同事相互交流,共同研讨;(5)撰写经验、方法或在公开出版物上发表。
总之,教师要做一个反思的实践者,强调通过自己的反思和选择,对自己教学行为的变化方向与策略做出正确的决策,而并不是只做一个新课程政策和理念的执行者。而如果没有探究和选择的机会,变革的压力势必会造成老师和学生的反感和不满,加深课程改革设计者与课程改革实践者之间的鸿沟,最终导致这种自上而下的变革走向失败。
二、信息技术条件下的探究式学习
(一)授受式学习
学 生 直 接 反 馈 |
授受式 的 教 学 结构 |
运用课本或投影等媒体进行教学 |
纵观教学方法,不外乎有两种基本的学习方式:一种是老师传授(包括讲授或演示等)、学生接收(倾听或观看)的学习方式,即“授受式学习”。如图1所示
图1:传统的“授受式”教学结构框图
特别值得一提的是:现在很多教师在上公开课或展示课时运用计算机、投影机等现代化教学手段,错误的认为有了这些辅助设备就是一节突出了学生为主体的新课、好课。其实,类似这些辅助设备只是借助的一种工具而已,要想突出以学生为主体,独立自主学习与协作,探究,还要从根源做起,与这些工具的使用毫无关系。
(二)探究式学习
信息技术条件下的探究式学习是学生利用处理信息的技术工具,例如计算机作为平台,围绕着一定的探究专题或资料,在教师的帮助或辅导下,自主学习或分组寻求解决问题的方法,力求找出不尽相同的答案,这是建立在自主建构意义下的一种崭新的学习方式,即“探究式学习”,如图2所示。
独立 自主 与 协作 互动 |
信息技术工具、课本进行教学 |
|
运 用 相 应 的 教 学 方 法 和 策 略 |
师生直接交互 |
图2:基于信息技术环境的“自主探究式学习”结构图
在这两种方式中不同的学习方式中,知识的地位、教学的关注点及教学策略、教师的作用与任务都存在差异。在授受式学习中,知识由教师直接提供,教师规定了要讲授或演示的内容,规定了学生要学习或掌握的知识,而学生却没有学习内容的主动选择权,因此,教师往往以自己的经验和书本上固有的知识内容对学生进行讲解,自认为是一种有效的方法,比如:重复的练习、记忆,以增强学生模拟教师知识的能力,在信息技术教学中,多数老师采取了这种方法,往往是教师讲得津津乐道,课堂上哈欠一片,下节课再重复上节课的内容时,学生也只会照葫芦画瓢,稍微有一点改动,脱口便是:老师,您没有说过啊!而在探究式学习中,关注的焦点是问题的解决,重在探究的过程,学生作为探究者首先要自主分析思考问题,从而使问题明朗化,然后通过自主建构对问题进行深入思考,并制定操作步骤,而在这一过程中,所有的知识点都是由学生自主建构起来的,也是由学生自主完成。
(三)信息技术条件下探究式学习的构成
总结探究式教学和学习过程,信息技术条件下探究式学习的构成如图3所示。
提出问题 |
制定探究方案 |
搜集数据信息 |
整理与分析 |
得出结论 |
交流与讨论 |
制作 |
预测 |
推理 |
分类 |
交流 |
测试 |
观察 |
对探究感受与理解 |
假设猜想 |
综合过程技能 |
基本过程技能 |
信息技术探究 素养 |
图3:探究式学习的构成
以下以信息技术课程选修《多媒体技术的应用》中第四章第三节图形图像的加工第一课时教学为例,说明探究过程:
具体内容 |
探究活动 |
1. 提出问题: Ø 能发现问题和提出问题 Ø 能与日常生活相联系 Ø 能不断明确和自己的问题 Ø 能用书面或口头表述这些问题。 Ø 能提出可以通过信息技术工具探究解决的问题 |
在教学活动的起始阶段,安排学生进行发散性思维的问题,如:当今社会,图片是我们获取信息的重要途径之一,这种非文本的信息载体成为人类表达思想和情感的一种极其重要的方式,在“读图时代”中图片以一种“不让人察觉”的方式包围着我们、影响着我们,是我们每个人身边触手可及的技术,说它触手可及,是因为我们每一个普通人都可以接触和使用到,甚至会让我们熟视而无睹。我们身边有什么样的图片会吸引我们? |
2. 猜想与假设: Ø 尝试根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想,并说出一定的道理。 Ø 在做之前能猜测可能会发生什么,对探究的方向和可能出现的实验结果能进行推测与假设。 |
以经典战争片《拯救大兵瑞恩》广告画为例,以自己照片替换影片主角,让体验图片的真与假,借助图像加工技术,我们可以到任何地方去,让不可能的事发生,可以让我们自己惊诧,或是开怀大笑,当然也可以欺瞒我们的眼睛!”解释图片加工技术的双面性。引发学生兴趣并提出问题 问题如下:看完上面的照片, 大家有什么感受和想法?如果你去处理,你会用什么工具?用什么方法去解决这个问题? |
Ø 3.制定探究方案 Ø 能根据探究的目的和已知条件,设计出有效的,可行的探究方案,包括探究的大致过程和步骤。 Ø 能根据探究任务的需要,识别影响问题的主要因素,并考虑需要控制变量。 Ø 能针对提出的问题,提出要收集的数据或所需的方法、工具等。 |
教师演示一个“小把戏”:若干张透明的纸叠加在一起可以解释图层的概念。 老师简单介绍PHOTOSHOP界面构成及常用工具介绍,探究一下:我们在初级制作中,可能会用到什么样的工具?协作小组先分析讨论:探究这个问题,必定需要解决哪几个问题,每个问题有哪几种解决的方法,根据现有的条件和探究的要求,各应选择哪种方法为好。 |
4.搜集数据或信息 Ø 通过探究制作等搜集数据(参数)或信息,并对之进行原始记录。 Ø 尊重事实,不随便涂改原始记录 Ø 能在收集预定信息的同时,善于发现意外的信息点 Ø 能区分想象和事实 Ø 能根据其它途径查找有用的信息,并能尝试应用于实际操作 |
对图层面板进行认真观察,记录下调整每个图层所使用的每一个参数,并记录下来。 运用网络或相互协作、亲自实践等找出操作过程中遇到的问题,并能在实际操作中运用。 使用信息技术工具(如计算机)进行最终数据存储和图片处理。 探究其它途径实现。 根据自己或小组讨论想象,探究使用其它工具对之进一步加工处理,并实际操作尽可能的接近想象。 |
5. 整理与分析数据或信息 Ø 对实际操作过程中的对象或数据进行比较、分类、归纳、分析、寻找和发现各工具使用之间特征 Ø 反思自己的探究过程,将探究结果与假设相比较 |
构思和收集素材 提取图像 选中需要的部分 合并图像 移动工具的使用和图层的含义 修整图像 编辑菜单里的自由变化、混合选项及其它技巧 对于基础较好的学生,可以让其探究: 除了运用刚才学习的知识外,你还可以探究和挖掘,使作品更加完美。 比如:按照课本P61~P62页所示,你能做出类似这样的文字效果吗? 探究一下:使用滤镜工具,还可以得到哪些效果? |
6. 就探究的过程和结论进行交流和讨论 Ø 能运用文字描述、示意图、制作成品图等,通过课堂展示,陈述研究的过程和结果,撰写简单的研究报告 Ø 能清晰明白的解释自已的想法和做法,懂得构思、表述自己的探究过程和结论,并进行有说服力的分析和解释 Ø 能对他人的探究过程和结果进行审视、反思和评价,并提出自己的看法,与他人交流 Ø 能倾听其他同学的不同观点和建议,并选择和吸收其中的合理因素,改进和完善自己的探究方案、结论和观点。 Ø 能从评估与研讨中,总结经验教训,尝试改进探究方案 Ø 能反思探究中发现的问题,并后续改进完善。 |
大部分学生完成后,提交,教师从中挑出若干小组作品展示, 具体做法是: A同学的作品,请其自评,说出构思和创意及对作品整体评价等。 B同学对A同学进行评价。 A自请一位同学对其评价。 教师评价。 反思和启迪(结语) 为什么每天我们面对那么多的图片,却熟视无睹?不加思考?典型的信息集成与就在身边的技术,其实在不断影响着我们。居于此我们如何思考和行为? 请大家关注和思考三个问题 问题一图像素材制作是什么——身边的观察 问题二怎样实现图像制作——技术的实现 问题三怎么进行图像制作的构思——观念的表达 全面看待就在我们身边的技术——图像加工技术用好它!我们在享受视觉生活的同时也会被欺瞒。我们需要理解技术其实是一把双刃剑,要正确的使用技术和认识技术。 |
7.课后作业布置 Ø 学生根据课堂自主探究,能小结,进一步充分发挥创意和想象空间 Ø 借助探究成果,总结其它工具的使用,以巩固探究成果,培养学生的发散性思维能力
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课后思考题 1.至少寻找二幅就在你身边的图像制作的例子,说出它的构思或创意,记录下来和老师或同学交流。 2.用自己的语言来谈谈“什么是图像制作?” 课后操作题 1.模仿教材P58页~P60页制作“快乐的校园”背景图。 2.使用“滤镜”中的其它滤镜效果,还有什么效果可以较好地利用在你的这幅作品里?将你使用的过程记录下来。 |
三、探究式学习的目标
(一)探究式学习的多方面目标
探究式学习的目标是多方面的。首先,爱好与兴趣是人类的一种基本物质,对于个人的成功至关重要。大部分学生对于信息技术的兴趣远比其它知识来得列为直接强烈。但,如果这种兴趣是来自模仿,就会大大折扣,因此,通过亲身参与开展对信息技术的研究,通过课堂自主协作探究,发现解决问题,培养和促进学生的求知欲,使学生在探究活动中能够增强自信,有充实愉悦的感觉。
其次,发展学生决策能力也是探究式学习的重要目标之为一。通常情况下,学生很少有机会拥有重要决定的权力,探究中他们可以决定在各种情境中针对问题提出疑问,哪些问题值得探究,为什么要深入探究,对于不同问题应该使用哪些信息技术工具进行,对结果如何整理和组织,通过数据能够得出哪些答案,应该如何评价些次探究活动,以后可能还要注意哪些地方,等等。在与同伴合作探究的过程中,学生在教师支持下发展决策能力,这是非常重要的,在适当的场合作出合适的主见或主张,这些初步的经验至关重要。
最后,培养学生实事求是的科学态度,避免想当然的思维方式,也是目标之一。比如:在《信息技术》基础(必修)第三章第一节文本信息的加工与表达中,我布置给学生的专题是:利用教师给学生的多媒体素材,以word或金山WPS为工具,制作“向雷锋同志学习”电子板报。以两或三人小组为单位,自由组合。在巡视过程中,我发现很多小组使用了分栏编辑方法,我随即提出了新的要求,如果使用分栏工具,请将两栏间距设置为两个字符。很快,有的小组制作完成了分栏参数的设定,我提醒各小组,重复了新的要求。很快有的小组发现了问题:即便分栏选项中设置了参数,点“确定”后,分栏效果依然没有任何反应。我在耐心的等待有小组或同学向我提问,好将此作为展示评价的扣分要点。但没有一个小组或同学向我提问,每一个小组成员都在积极参与,尝试,在经历短暂的几分钟后,终于有学生将这个问题破解,并将答案分享给其它组同学。在展示评价时,我总结道:我们要养成实事求是的科学态度,而不要想当然,比如自认为自己已经完成了分栏参数的设定,但这个过程中存在的问题并没有解决掉,在我们的学习、生活中,想当然的分析事物与判断是非的情形是非常普遍的,而亲历探究活动,就会发现我们很多自以为是的想法或观念,经过调查研究或复查检验,证明并不正确,这类似是而非的认识和判断、这种想当然的思维方式,需要我们运用实事求是的科学态度和科学探究技能来加以克服和纠正。我们常用到的探究技能总结如下。
探 究 技 能 |
收集技能 |
组织技能 |
创造技能 |
操作技能 |
传达技能 |
倾听 观察 发问 探索 明确 收集资料 调查研究 |
记录 比较类似点 比较相异点 体系化 概括 评论 分类 评价 分析 |
展望 设计新问题 发现 综合 |
使用软件 软件调试 演示 维修 制作
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提问 讨论 说明 报告 记录 图表化 表达 |
(二)高中阶段应注重探究过程中学生自我监控能力的发展
在高中阶段,除了对探究式学习提出了更高的要求,针对不同模块的不同内容和特点对学生的探究活动提出了多样化的要求,在探究式学习方面非常重要的一个新特点是:更加强调探究过程的学生自我监控及其发展。
在义务教育的基础上,高中阶段探究式学习中学生对探究活动的自我意识、自我评价、自我控制、自我调节、自我总结与提升等行为及能力,能够从他控转向自控,从不自觉转化为自觉,再到自动化,从单维到多维,从监控探究和局部到监控探究的全过程,并且,自我监控的敏感性和迁移性逐渐提高。教师的指导和监督将由主导作用变为辅助作用。
在信息技术探究式学习中,应该更加强调学生对探究内容选择性、多媒体材料的丰富性、教学方法的多样性。这种自主开放的良好气氛有助于学生进行自评和互评,能更加清晰明白的解释自已的想法和做法,懂得构思、表述自己的探究过程和结论,并进行有说服力的分析和解释能对他人的探究过程和结果进行审视、反思和评价,并提出自己的看法,与他人交流能倾听其他同学的不同观点和建议,并选择和吸收其中的合理因素,改进和完善自己的探究方案、结论和观点。能从评估与研讨中,总结经验教训,尝试改进探究方案。
然而,值得一提的是:在探究活动的过程中,外界因素起着不可忽视的作用。对于进行探究的主体——学生而言,他们周围的同学、父母、老师的指导作用非常关键。实际上,本人在研究中发现,探究式学习中的主体-学生在进行自我监控实施过程中一个非常重要的部分,就是不断将外界的指导性意见进行自我吸收的过程。所以学生的自主探究,离不开外界因素,这些来自上述各方面因素如果有积极引导作用,他们就能按照探究的轨迹延伸下去,使学生在探究过程中得到更多的体验和收获,渐渐地养成自我监控的良好品质。当然,强调外部因素并不是对自主探究的主体-学生进行过多的控制,而是要营造良好的探究氛围,适时、恰当地去引导学生进行探究和反思,当然,这种引导要随着主体的变化而作出合适的变化,并不是一陈不变的。
(三)教师在促成目标达成中的作用
教师促使学生在自主探究中承担更多的责任,包括两方面含义:一是促使探究小组承担起更多的探究责任,二是促使探究小组的每一位成员在探究中都要承担责任,充分发挥每个人的积极性,对探究课题做出自己的独特贡献。
因此,一方面,教师应帮助小组成员学会怎样和其他成员分工合作.一起来决定做什么,一起来收集组织信息,一起分享发现成果,一起进行演示。
另一方面,科学需要独立的思考,因此,教师要引导学生认识到,所有的小组成员对这些发现意味着什么,都可以得出自己个人的结论,并交流和促进各自的思考。教师要向学生们肯定,尽管他们是小组的一分子,但是,他们仍可以自由地发表与其他同学不同的结论。当他们怀有不同的结论时,应该提出并解释其缘由这是很重要的。教师在探究式教学和学习过程的作用概括如下表所示。
指导行为 |
指导目的 |
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探究前 |
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1 |
把要探究的问题读一下――讨论一下学生可能不理解的信息技术专业术语,可以用演示法或实物法。 |
向学生说明工具使用的方法,集中于说明重要的,信息技术专业术语。 |
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2 |
让小组讨论解决问题的方法和步骤 |
过程说明 |
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3 |
小组讨论可能利用的软件工具或技巧 |
引出可能的解决问题思路 |
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探究中 |
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4 |
通过巡回和提问的方式来确定分组讨论探究的进展。 |
判断学生在制作过程中的成功经验和不足之处。 |
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5 |
提供必要的提示 |
帮助学生排除各种障碍。 |
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6 |
对问题进行必要的展开。 |
要求提前完成的学生创新思维,将作品尽善尽美 |
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7 |
要求已经完成的学生展示作品 |
通过自评和互评找出优点与不足 |
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探究后 |
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8 |
将学生的各种思路提出来讨论 |
向学生讲解在制作过程中用到的各种方法 |
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9 |
让学生对该问题进一步思考展开 |
教师总结演示,学生反思 |
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10 |
思考在学习生活中的类似问题 |
以点带面,应用拓展 |
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教师在指导学生探究时,应认识到学生对一个问题的探究不一定非要一次探究清楚,不必非要一次探究透彻,探究明白。由于受到学生发展水平、思维能力、知识基础以及经验背景的限制,对于某个问题,学生可能无法一次探究完,可以存一点疑问,这有待随着学生的进一步学习与探究,逐步地搞清楚。
探究活动中,教师的巡回指导也非常关键,在巡回指导时,老师可以与各小组讨论他们的探究进程。为了促进学生进一步思考,可以向学生提出一些类似这样的问题:“用什么工具更容易实现?”“怎么做才能使作品更加具有表现力?”“你为什么要这样做?”“思考一下,还能想出其它方法吗” ……
讨论中,教师可以对学生陈述的内容加以重复或解释,同时引导学生说出他们正在进行的工作以及这样做的理由。比如,问学生:“告诉我,你们的解释是什么?”“你们的思考有什么特别之处吗?”在此基础上,教师可以评价学生的理解或推理过程。
巡视和倾听学生时,教师可以记录下学生开展探究的方式,如了解学生统性和观察时的深人程度;在小组成员进行陈述时,观察学生所做的工作,记录下他们使用的词语。据此,教师可究能力的发展中处于一个什么水平和阶段。还可以鼓励学生自己提出一些能够通过进一步的探究得出新的答案或方法。
在老师进行巡视时,可以重点考察和了解如下一些方面:
口学生对目标的最终实现或描述是否足够清楚?
口学生提出的问题和他们的制作结果是否有关联?
口探究前,学生是否了解为获得最终的结果需要收集哪些信息?
口学生综合考虑各种因素后是否能提出能解释现象或解答他们的疑问的猜想或假设?
口学生为获取结果而选择的软件或比较方法是否切实可行?
口学生是否采取了措施以确保所得的作品结果尽可能的尽善尽美或达到理想状态?
口学生对要加以改变的软件参数或要进行比较的因素有所了解吗?
口学生是否表现出锲而不舍和耐心细致的精神?
口学生之间是否合作开展探究活动?
口……
教师的上述工作至关重要,它是促成课堂中发生真正的、令人激动的探究式学习的关键。在探究中,教师的指导可以让学生的探究活动更加深入、更有秩序、更为系统,更有利手学生从探究中有所收获们质疑自己的现存想法并建构起新的概念.获得对事物实质性的深刻理解。
参考文献
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