摘 要:字词教学是初中语文教学的基本内容,也是考试评价的重点要素。本文针对历年中考中有关字词的题型学生失分较严重的现状,分析失误原因,根据学生循序渐进的认知特点,从自主识记、巩固理解、强化运用等方面,整体设计学习流程,改进和优化字词教学的实施策略。
关键词:初中语文 字词教学 学生能力
字词教学是初中语文教学的基本内容,也是考试评价的重点要求。每年的语文中考试卷,一般字词达10分左右,大约占试卷总分的7%,语文考试的范围非常广,学生失分的地方也很多,加上作文批改又很严格,如果我们再不重视字词教学,那么将直接影响到学生的中考成绩。
[考题示例]根据拼音写汉字:摇摇欲zhuì( )jué( )择 这道题学生失分较严重。许多同学把“坠”写成了“堕”,把“抉”写成了“决”、“诀”等。
分析失误原因,主要是平时忽略辨析、比较,或对形近、同音混淆,或对词语、短语马虎。由于学生平时基础不牢固,疏于积累,懒得书写,对常用词语把握不准确,面对诸多熟悉却又显得陌生的词语就会不知所措,张冠李戴。
要全面落实《语文课程标准》关于字词教学的规定,最关键的就是要改进和优化我们语文字词教学的实施策略,以阅读、表达实践为载体,从自主识记、巩固理解、强化运用等方面,整体设计学习流程,把字词教学真正纳入科学、规范、高效的轨道。
一、自主识记,是字词教学的起点
每篇课文教学前,把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生,让学生按集中自学本课生字词。一是通读全文,划记生字词,借助课后注释或通过查字典词典,扫清阅读障碍,识记重点字词,并把生字的拼音写到课文中生字的上面。二是反复、轻声、快速地认读生字词,要求读顺口,读准字音,感受汉字的音韵、节奏美。三是同桌协作,将难写、易错的字动笔写一遍,进一步巩固识记成果。最后将课后要求积累的字词抄写一遍,并在小组内进行字词默写,完成第一轮达标。
课前识记,要求老师课前认真备课,并在教学中强化组织、督促和巡视,全面收集整理学生反馈信息,确定课堂教学中需要重点检查巩固的易混、易错字词。并设计好相应的辨析、比较训练题目。做好这个步骤对提高课堂教学的针对性和有效性至关重要。
二、巩固理解,是字词教学的强化
在字词教学中,听写、默写是字词教学的良方。采用竞赛形式,效果更好。对课前发现的重点字词做辨析、比较训练,可以抽部分学生板演,并强调规范书写的要求。发现问题后,教师要根据汉语言文字的特点进行必要指导,帮助学生掌握规律、巩固识记成果。关于多音字和重点词语的理解,原则上应结合文本阅读,在具体的语言环境里,通过玩味、推敲、辨析等方式来完成,而不是单纯死记读音和字典意思。这样的字词识记教学不仅不需要占用过多的课堂时间,而且可以取得比较好的效果。
新课标在试验教材课后安排了“读一读,写一写”的内容,目的是让学生积累、检验学习收获,所选字词不仅有生字词,还有常见、常用的优美词语。在字词教学中就要注意这一变化,适当安排教学,尤其不能忽略了这些常见的优美词语。这就需要引导学生开展拓展性训练,让学生将“读一读,写一写”中的词语根据自己的生活实际发挥想象,创造性地写一段通顺、合理的话。这实际上是一种更高层次的创造性思维训练。比如,在学习《中国石拱桥》一文时,有位同学就用“绝伦、匀称、古朴、惟妙惟肖、推崇、胜景”写成了一个文质兼美的语言片断:“那天我做梦,和愿望一样,梦见长大的我,独自生活在一片花草树木茂密、葱郁的大森林里。那儿没有绝伦胜景,却优雅闲适;没有两株匀称的树,却有一群猿猴给我做伴,惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中没有喧闹,没有繁华,有的只是一片安详,一片幽静……梦醒后,回味着那片森林,回味着我那一直推崇的古朴幸福的生活。”
课堂上,还可以指导学生自己提出一些已解决的生词,然后课外练习时,用这些词语写成一段语句通顺、意思完整的话。这既可在小组内实施,也可在全班范围内实施;练习结果既可由小组成员评价,也可由教师评价。这样的练习能使学生在实践中学会词语的使用,强化语言的表达能力,获得学习的愉悦感和成就感,这样的巩固训练很受学生欢迎。
三、强化运用,是词语教学的归宿
运用字词也是巩固字词最有效的方式。在识记、理解的基础上,课后对重点字词应该安排必要的拓展训练,比如单词造句、联词成段、修改病句、词语辨析等方式,力求通过多种语言环境里高频复现和创造性应用的重点字词,在巩固识记、理解成果的同时,进行强化运用,以提高字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自己的,只有学生会用了,字词教学的目标才算是最终达成了。
每篇课文学完后或每个单元结束后,指导学生出一套字词的测试题,相互检测。我有时会在课文中找一两个词,以其中的某个语素为词头或词尾,让学生再找几个类似的词。如:《在山的那边》一课中有“凝成”一词,让学生用“凝”这个语素,再找一些新词。学生找到的有“凝重、凝滞、凝视、凝望、凝练……”。有时候用课文中的一些词语让学生进行词语接龙训练,如《生命》中有一个词:昂首挺立。要求学生以此为基础,以“立”字开关再接一个词,有学生接“立足之地”,再以此类推,接下去,像“地大物博——博大精深——深入浅出——出其不意……”。通过这样的方法,就能以一个词为纽带,牵出一连串的词语,这样既扩大了词汇量,又可感受到近义词之间的差别,可谓是一举两得。 构句成篇,开展写作活动,用规定的词语从不同的角度造句,或用规定的词语写一篇文章。这样训练,效果更佳。经过一段时间练习后,可以选择那些看似风马牛不相及的词语,要求学生尽量多地运用它们去连话,去编故事。这样既可以培养学生丰富的想象能力,也可以培养学生的语言组织能力。另外,作文训练是学生对字词的具体运用,我在作文教学中从不忽视对学生的字词纠错,否则就等于放弃了对字词应用的体验。
实践证明,重视字词教学,学生对字词知识掌握深透,在历年中考中,此类试题得分率都较高。科学实施字词教学,对全面提高学生语文素养具有基础性、全局性的重要意义。对于学生阅读能力、写作能力的提高也一定会受益不浅。
参考文献:
1、《在阅读教学中提高字词教学的质量》,《中国教研交流》,2008年第9期, 2、《初中语文字词教学三步法的尝试》,互联网。