【摘 要】 小学科学是一个探究实验的学科,趣味实验不仅是教学中必不可少的组成部分,也是寓教于乐的教学手段,大大提高科学教学的有效性。在科学课程的教学中,教师只要结合教材内容、结合生活实际,在课堂引入趣味实验,就一定能促进小学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观方面有全面的发展,从而促进小学生可持续发展。
【关键词】 科学 趣味 实验 必要性
科学是以实验为基础的学科,科学课标指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”低成本的趣味实验活动取材方便,能在小学生中逐步普及推广,而且趣味性强,能使小学生在活动中保持浓厚的兴趣,并将兴趣转化为对科学知识的掌握。小学生通过一个个小实验,既学习了有关的科学知识和技能、技巧,又增强了对自然科学的兴趣和爱好,还能锤炼学生的意志,培养其观察、思维、想象、创造以及动手的能力。科学课本上的预设实验是与课本内容紧密联系,学生很容易被动的去接受,体会不到“科学就在身边”的这种感触,因此课本的预设实验不能完全满足科学课堂的需要,而趣味实验更能激发学生主动探究的欲望,提高学生的学习兴趣。因此科学课堂引入趣味实验以提高教学效果显得尤为重要。
一 、 思维模式的独特性决定了引入趣味实验的必要性
思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化,使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思维,可以更深刻地把握事物,预见事物的发展进程和结果。小学生的思维模式主要是以具体形象思维和初级抽象逻辑思维为主的时期,小学低年级学生的思维仍然是以具体形象思维为主,小学高年级阶段经过正确的引导和训练,初级逻辑思维崭露头角,因此说具体形象仍然是小学生认识事物的主要方式。将抽象变具体,趣味实验可以帮助小学生理解较抽象的概念和规律。例如在讲溶洞的形成这一课时,学生很难理解“岩石”的形成和溶解。这时就可以引入趣味实验,如利用一次性口杯和吸管做实验用具,在El杯中加入澄清石灰水和红色钢笔水,这样做既可以增加视觉美感,又可以明显实验现象,学生可以在澄清——浑浊——澄清的过程中切实具体的体会到岩石的溶解和形成过程。
二、实验现象的趣味性映衬了引入趣味实验的必要性
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。可见学习兴趣对学生的重要性。而小学科学如果在教学中照本宣科,就教材进行教学就会显得枯燥无味。小学生的认知是从兴趣开始的,凡是具有鲜活的画面都可以成功激发学生的好奇心,使其产生探究的欲望。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此教师要想方设法让学生变厌学为乐学,根据课标和编者意图,创造性地使用教材,引入趣味实验。而趣味实验具有操作简单具体,实验现象新颖幻化,与魔术有异曲同工的妙处,因此能很好的激发学生的兴趣。例如在讲有关力的章节时,引入有关摩擦力的趣味实验,即有一张较新的纸币和一枚硬币,纸币对折,将硬币放在其中,不断的摩擦两半纸币,硬币会神奇的跑到对折纸币的顶端。成功的将摩擦力这一抽象概念转化为具体的实验现象,并且现象和认知存在较大冲突,更能激发学生的好奇心和求知欲。
三、方便的可操作性凸显了引入趣味实验的必要性
选材方便。实验器材是影响学生能否进行实验的因素之一。由于受到学校硬件条件的影响,有些实验不能够进行,无形中使学生受到打击,内心产生对科学学科的失望态度,因此选材方便就成为关键因素。而此时采取兴趣实验加以补充,可以很好杜绝学生产生消极的思想,拟补条件的不足。例如在讲磁铁这一课,由于学生较多,磁铁数量不能达到人手一个,出现这种情况可以先引入制作简易磁铁趣味实验,即将铁制品与磁条紧密接触,可是铁制品成功具有吸引其它物品的能力,这样不仅可以解决磁铁量的不足,还可以具体磁化的抽象概念,激发学生学习兴趣,可谓一举多得。
操作方便。小学生的实验操作应该具有简单、容易、方便等特点,较复杂的实验操作不适合科学兴趣的启蒙。趣味实验恰恰具有这样的特点,即操作简单方便。即讲解大气压力这一概念时可以引入这样的趣味实验,学生自带一个盘子一个玻璃杯和一根蜡烛。使玻璃杯倒扣在盘子上,将蜡烛点燃放入玻璃杯中,倒人盘子中一些水,待蜡烛熄灭时你会发现神奇的现象。这样的操作非常的简单,一看便会。大大提高学生动手操作的兴趣。
重复方便。趣味实验并不是昙花一现,简单操作完便完成它的使命,相反由于其取材方便、操作简单学生课后很容易进行重复操作,在操作时会遇到很多意想不到困难,学生在反复操作反复观察过程中就会发现问题,提出问题,还会不断的动脑解决问题,在后面的交流过程中为自己积累陈述资料,因此趣味实验能很好的实现发现问题、提出假设、设计实验、动手探究、得出结论、分析并交流的科学学习过程。
四、课堂教学的有效性阐述了引入趣味实验的必要性
小学科学是培养学生科学意识的启蒙学科,实践是培养兴趣的有效途径之一,所以小学的实验操作要求要简单,可操作性强。能很好的利用具体视觉表象使学生产生兴趣,再通过抽象逻辑思维,猜测实验本质,具体的实验现象可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师创设更多的趣味实验课题,给学生更多的机会去猜测问题、发现问题,并设计实验去验证问题,当学生验证出自己的答案是正确的时候,学生就会感到自己像个小小的科学家,获得成功的喜悦,极大地提高了课堂知识的学习掌握。兴趣是最好的老师。在科学教学中,只要教师更多地投入到对教材、教学方法、教学创新的研究,努力去站在学生的角度分析和钻研,认真地设计好课堂兴趣实验,提高科学课堂的有效性,让我们的小学科学课堂更加精彩纷呈。
从以上情况充分说明,引入趣味实验对科学教学显得很有必要,它能充分发挥学生的主观能动性、激发他们的好奇心和强烈的求知欲,寓教于乐的教学方式直接提高了课堂教学的有效眭。学生自己探究,自己发现的乐趣是任何外来的奖励都无法比拟的。
参考文献:
[1]米热古丽,肖琼.趣味物理实验在课堂引入中的作用,新课程2013(08)
[2]王勇.小学科学趣味实验的开发研究[1.上海教育科研,2009(09)