善用表扬
摘要：表扬，是教育孩子常用的一种手段，在教育教学活动中起重要作用，但表扬不可过多过滥，必须合理使用，才能发挥它最大的潜能，起到良好的作用。
关键词：善用表扬 教育 合理
教过低年级的老师都有这样的切身体会：当孩子们又管不住自己，开始在上课时做小动作的时候，有一句话特别管用，那就是“看哪个小朋友坐得最端正”，此言一出，教室里会立即安宁下来，孩子们个个挺着小胸脯，摆出专心听课的姿态来。这种方法屡试不爽。为什么呢？孩子们都渴望老师的表扬啊！
表扬，是教育孩子常用的一种手段，它的作用也是显而易见的。在各式各样的教师培训活动中，老师们常听到培训专家们如是说：不要吝啬对学生的表扬。表扬犹如一剂良药，给人自信，激励人进步，在教育教学的各个环节中发挥着重要的作用。然而，表扬就该越多越好吗？这剂“良药”是否也存在着“副作用”呢？教师该怎样用好“表扬”这一手段？让我们来看看下面的案例。
记得前不久，到外校听了一节研讨课。课题是《杨氏之子》，五年级下学期的。在展示出的ppt课件中，学生和听课教师早已明确看到了这个课题了。然而，教师与学生课前交流着：“……今天，我们要认识一个聪明的小孩，你们猜猜，今天我们要上的课文叫什么？”“杨—氏—之—子”孩子们齐声回答。“对了！你们真棒！” 老师由衷地赞叹道。
与此同时，在几百名听课的教师中，爆出一阵低沉的笑声。这绝不是赞许的笑。老师们心中都明白，这位上课的老师想给这班听课学生表扬，让他们对自己产生好感，能够配合自己顺利完成接下来的教学活动。然而，这样的赞叹，实在太不是地方，也太不高明，因而发笑。在场的学生没有笑，可能出于礼貌。仔细推想一下，他们听到这样的表扬，作何感想？作为五年级学生，他们有一定的知识水平和判断力，他们可能把老师的表扬当做一种讽刺，也可能在此刻就对这位老师产生质疑，觉得这位老师连表扬都这么不恰当，把自己当成幼儿园孩子了，能上好这节课吗？
这几天，我读了当代著名作家毕淑敏的散文集《话说孩子》，其中的一篇《请为你的夸奖道歉》，让我感触颇深，深受启发。大概讲的是作者的一个朋友到北欧的一个教授家中做客，见到了教授的五岁小女儿，被小女孩的金发蓝眼的可爱外形震撼了，当她把从中国带去的礼物送给小女孩时，小女孩有礼貌地微笑道谢，朋友不由得抚摸着她的头发夸奖道：“你长得这么漂亮，真是可爱极了。”
教授等女儿退走之后，很严肃地对朋友说，你伤害了我的女儿，你要向她道歉。朋友大惊，说我一番好意，夸奖她，还送她礼物，伤害二字从何谈起？教授解释说，你因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮这件事，不是她的功劳，这取决于我和她的父亲的基因遗传，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而她一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子，这就成了误区。而且，你未经她的允许，就抚摸她的头，这使她以为一个陌生人可以随意抚摸她的身体而可以不经过她的同意，这也是不良引导。不过你不要这样沮丧，你还有机会弥补。有一点，你是可以夸奖她的，这就是她的微笑和有礼貌。这是她自己努力的结果。
最终，这位朋友很正式地向教授的小女儿道了歉，同时表扬了她的礼貌。
从这个故事里，我们感觉到这位北欧教授对教育孩子有着独到的见解，与我们平时不同，但却又非常有道理，发人深省。
陶磊是我们学校二年级的学生，他是老师的一块心病：上课好动，作业常不能完成。总被叫到办公室来补作业、“开小灶”，来的次数多了，办公室里的老师都对他很熟悉，每次都说：“陶磊啊，又来啦？”他撇着小嘴，装作没听见。一次，他读完书，老师表扬说：“嗯！今天读得不错，声音响亮，读得也有感情。”这时候另一个学生也来读书，读得比陶磊好，但读错了一个字，老师及时指出来。陶磊在一旁小声说：“连我都能读起来，你还不会！”说完，得意洋洋地看着那位同学。第二天，他依然是到办公室里来补作业，老师叹口气说：“陶磊的‘病’是顽固性的，难治疗，易复发，特别经不起表扬。”由此看来，表扬既分场合，又分对象。对于像陶磊这样的不适合表扬、给他三分脸色就开起了染坊的孩子，老师们必须及时摸清孩子的特点，对症下药，否则，表扬只能让他更加放肆和狂妄，找不着北，更不用谈完成学习任务了。
从这几个案例来看，表扬不可滥用，必须慎用。表扬是一门艺术，也是一柄双刃剑。如何用好它，真值得好好研究一下。
首先，善用表扬就要找对正确的场合。
孩子值得表扬的情况很多。作为老师，我们应该睁大双眼，善于捕捉。当学生某处的确有较好表现时，教师要不吝啬表扬之辞，肯定他的成绩，增强他的自信心，让他感觉到你在不断关注着他，期待着他有更好的表现，这样他会不断进步。
但表扬绝不可以过多过滥，表扬多了，其实也就失去了表扬的作用了。学生听老师上课，满口都是表扬，这个也是“棒”，那个也是“真不错”，听多了，耳朵麻木了，也找不着被表扬被认可的感觉了。
另外，表扬过了头，还会滋生自满情绪。一些潜质很好的孩子不能成为栋梁，往往源于孩子的骄傲自满，狂妄自大，正是骄傲自大毁掉了他的潜质，毁掉了他成为天才的机会。我曾经教过的一个学生，很聪明，头脑灵活，应该说是棵好苗。他的妈妈以他为荣，多次在我的办公室里当着他的面夸他聪明，还说将来准备上什么大学等等。结果，到中考时，他连普通高中都没考上。这就是所谓的“捧杀”吧。
对于孩子天生的优势，也没有必要常常夸奖，正如前面第二个案例里说的那个北欧女教授对待小女儿的教育一样，孩子的美丽，聪慧，源自遗传基因，大人过多表扬这些方面，孩子就会无端地产生优越感，甚至会因此而歧视在这方面不如她的其他孩子。这样当然不利于孩子的成长。倒是对于她的优秀表现可以加以赞赏，这些源于孩子自身的努力，表扬之后，能让孩子是非分明，朝着好的方向更进一步。
其次，善用表扬就要用准合适的语言。
教师在教学中，常常对学生脱口而出：“你真棒！”、“你真聪明！”、“说得真好！”、“我真佩服你！”、“你真了不起！”……诸如此类，然而，当学生听到这类表扬的时候，他未必明白自己哪儿棒，哪儿聪明，哪儿说得好，哪儿值得佩服。所以，这种表扬太过笼统，学生只知道这是表扬自己表现好，而不知道自己好在什么地方。久而久之，产生自傲情绪。
教师在表扬时，应该准确到学生好在哪儿。比如：“你的字音读得真准！”、“你读这段话语气把握得很恰当！”、“你的字写得既快又好，在田字格里占格非常合理！”、“你的回答很完整，也很有条理！”等等，这样具体化的表扬，不仅可以让受表扬的孩子知道自己哪方面值得表扬，有利于再接再厉，同时也让其他孩子能够在表扬声中学习别人的长处，达到共同进步的目的。
第三，善用表扬要为孩子以后的努力留有余地。
看到孩子的闪光点，除了及时准确的表扬，还应指出其今后的努力方向，为他以后的努力留有余地。比如一个成绩不是很好的学生在某次默写中全对，看到这个可喜的成绩，不可以太过夸孩子，因为他在下次的默写中未必还能全对。应该给孩子下次失败留有余地，可以这么说：“这次不错，下次继续努力！”在孩子一次问题的回答中，发现一些好的方面，同时也有一些不准确的地方，在肯定的同时，要委婉而明确地指出不足，这样，孩子能够正确评价自己，也知道自己该朝着哪方面努力。
第四，表扬的多种形式要因人而异。
表扬通常是用语言呈现的。但表扬不只用语言，还可以用微笑、点头等。对不同年龄和不同性格的孩子应使用不同的表扬方式。如低年级学生，在表扬时，重点用准确的、儿童化的语言激励他，给他自信，帮他明确学习的方向。但这类语言用在高年级就不够恰当了，此时，简洁准确的点评式表扬或是一个赞许的微笑、点头会更适合他们的心理。
总之，表扬是门艺术，善用这门艺术一定会使我们的教育教学工作大放异彩。
（参考书目：毕淑敏《话说孩子》）
