杨昊虽然在四年级才转到我们班,但他很快就“出名”了。他没有纪律意识,上课跪在板凳上,头枕在手臂上。自由散漫,想玩玩具就玩玩具,想看漫画就看漫画,甚至光明正大地放屁,故意让大家听见。和老师说话也没大没小,作业也总是要在组长和老师的再三催促下,才胡乱地写上几笔。下课后无端骚扰其他同学,经常和同学们发生矛盾,惹得男生女生都告他的状,但他根本不在乎,甚至把老师的批评和警告,不当一回事。一时间,他成了班里的众矢之的,大家都不愿和他交往,甚至没人愿意跟他坐在一起,所有任课老师都很头疼。
通过几次家访,我渐渐了解到小昊的父母常年在外打工,夫妻两个平时和孩子在一起的时间有限,对孩子疏于管教。小昊从小就跟着爷爷奶奶长大,而爷爷奶奶对孙子溺爱有加,就连爸爸妈妈批评,爷爷奶奶也袒护着,逐渐养成了他现在的个性。上学时被送到县城一所私立学校,在那里经常跟其他同学发生矛盾,搞得家长之间闹得很不愉快,老师也是束手无策。不得已,才转到我们学校。
在对小昊做了一番了解后,我觉得这个孩子的转化工作比较麻烦。爷爷奶奶的放纵和父母教育的缺失,使得这个孩子没有守纪意识,形成了很多不良行为习惯:缺乏团体意识,没有认识到班级是一个集体;没有养成良好的学习习惯,诸如上课要专心听讲,积极回答问题,课上及课后作业要按时完成等;没有形成良好的人际交往意识,作为一个男孩子,他不仅多次和男生发生冲突,还多次打骂女生,在班里几乎没有朋友。
为了做好他的转化工作,针对他存在的问题,我主要采取了以下几方面的措施:
一、张扬个性,抓住闪光点,引导其进入学习状态。
虽然小昊课上不专心听讲,小动作频繁,还经常扰乱课堂纪律,但在一段时间的相处中,我发现了他的一个优点——他的想法很独特,爱读课外书,积累的东西很多,知识面很广。于是,每次课堂上遇到大家都解决不了的问题时,我总是“欲擒故纵”,嘴里故意说着“咱们班难道没人能解决这个问题吗”,一边和他保持眼神的交流。在他感受到了我的友善和鼓励,以及善意的提示之后,总是能信心满满地完成任务,在他答对之后,我也总是由衷的给予表扬。慢慢地我发现小昊有进步了:课上开始听课了,走神的次数减少了,主动举手回答问题的次数多了,自由散漫的坐姿也不见了。
二、客观公正的评价帮助其回归集体。
小昊似乎是很多人眼里的“另类”,总是和同学无端地起争执,搞得一时人人声讨,但有一件事改变了我和大家对他的的看法,这件事让我特别感动。
四年级上学期快要结束的时候,因为天气寒冷,班里有几位同学生病了。在一堂语文课上,一位同学突然大口大口地呕吐起来。呕吐物弥散出的气味顿时充满了整个教室,周围的同学都流露出嫌弃甚至是厌恶的神情。这时,只见小昊从兜里拿出纸巾递给那位同学......接着,又埋头清理起地面。我一下怔住了,一股暖流涌上心头:这个孩子的美丽心灵被掩埋太久了,我怎么早没有看到?我不停地责备着自己,并且在班里郑重地表扬了他,孩子们也激动地给予他热烈的掌声。在同学们的掌声中,他脸红了,我分明看到了他眼里闪烁着温暖和感动。经过这件事,同学们开始慢慢地重新接纳了他,他也开始在班级里发挥更多的作用。
小昊的转变过程中,需要矫正的和重建的行为有太多,甚至直到现在有些行为还在出现反复,但是这个个案带给我很多的思考和感悟。有些孩子因为顽皮和另类,使得家长对孩子的打骂,成了家常便饭。而这些简单粗暴的方式,反而强化了孩子的自我否定的意识,使孩子愈发顽劣不堪。我冷静下来调查分析这些孩子行为的成因,努力走进孩子的内心世界,以一种平等的交流来激发孩子潜意识里的正能量,这种软处理的教育方式润物于无声,也收到了积极的回馈。所以我认为,当孩子犯错时,班主任的教育方式和方法首先要让他能接受。此外,尽管小昊身上有很多缺点,但他身上也有孩子天生的单纯热情等种种优点。班主任只有公正客观的评价孩子,放大他的优点,才能对孩子有一个正确宽容的认识,才能更有效地和孩子交流和沟通,强化他的正确行为。
作为一名班主任,我深深地认识到:没有不犯错误的学生,成长道路上的种种错误是必然的,无论是优等生,还是学困生;无论是学习,还是生活,孩子们总是在错误中不断成长。问题学生的转变尤其需要老师的包容、耐心与鼓励。要做一个“美丽心灵”的捕手,就要先释放出我们那颗宽容、博爱的美丽心灵!