初中语文吟诵教学策略浅析

何倩 梁琴

四川省泸州市泸县梁才学校 四川 泸州 646100

摘要：在新时期的教学改革背景下，教师要不断深化学生的学习感悟。在情感意识上调动和激活学生思维。因此，在初中语文课堂内教师应重是吟诵教学与实际教学过程的融合；通过课堂教学环节的构建，让学生在吟诵中注入情感。同时，通过教师教学方法的改进变化，让学生能够在多元化指引中获取综合性的语文学习技能。以吟诵为指导的语文课堂，教师逐步完成相关内容的练习，逐步引导学生进行相关学习内容的探索，会保障其学习动力和综合学习成果的提升和显现。以语文吟诵教学，彰显语文学习魅力，激活学生热情。基于此，文章中主要分析了初中语文课堂吟诵教学的有效策略。

关键词：初中语文；吟诵教学；策略；尝试；分析

前言：教学中教师要认识到语文学科教学的特点。以阅读、写作为依据的课堂教学引导环节，会保障学生取得学习成果的全面性。此外，教师重视以吟诵为基调会增进学生的语感、提升学生的语言应用能力。因此，教师要合理把控住课堂教学不同环节，在彰显教学特色、教学魅力的基础上，对学生的综合学习成效进行有效引导和激发，保证学生能够在不断的吟诵中反复体会古诗内容。同时，构建深刻探索、深刻发展的引导契机，不断提高学生的吟诵意识。
一、涉及教学情境，提升学生的吟诵感悟
在初中语文课堂中，教师可以通过教学情境的创设，让学生的吟诵意识得到激发。此外，在教学情境创设中学生能够通过吟诵深化自身的情感意识。课堂内注重保证学生学习热情的提升，以吟诵教学情境的创设能够促进学生形成语文学习激情；能够尽情让学生在语文学习中放飞思维、放飞情感价值观念，保证学生在有效的引导中和内涵的不断推动下，发挥自身在语文学习中的无限探索意识，挖掘与文吟诵的情感内涵[1]。
例如：在有关《天净沙 秋思》古诗的吟诵教学中，教师创设一定教学情境，古诗意图让学生结合文字体会描写画面的凄凉和作者所处的环境氛围。吟诵的过程中，教师可以为学生播放一定的轻音乐形式，在环境烘托氛围的情境模式下，学生反复吟诵相关内容，在情感意识上实现对学生的引领。教师还可以组织学生在课堂中通过小组合作形式，以小组为单位践行不同学生的吟诵。学生之间相互品评、相互指引、合作进行吟诵方式的示范，随后课堂内以自愿方式学生完成古诗内容的吟诵，同时在吟诵结束时要表述自身通过古诗学习吟诵过程学习到的相关知识、生成的不同情感，保障学生能够获取综合能力、获取相关熏陶。
二、创建优秀氛围，增强学生的吟诵热情
初中语文课堂的吟诵过程，教师同步要设置一定的优秀氛围，让学生的吟诵热情得到提升。优秀环境氛围的构建会焕发出学生的无限学习动力，也会在参与中深化学生的感悟；通过吟诵环节教师与学生共同参与，把握著古诗的有效风格体系。在认知能力提升的基础上增进学生的表述欲望，通过情感表达、吟诵氛围的构建，为教师各项活动的开展做好铺垫，会合理增进学生的“感觉”[2]。

例如：在古诗《泊秦淮》的吟诵中，教师可以结合本堂课古诗的特征，创建优秀氛围。首先，将教室进行相关布置，粘贴一些相关环境描述的图片，感受古诗描写的画面。随后，指引学生首先初步了解古诗，对相关内容进行初步的探索。在其了解相关内容，受到环境影响的后主动让学生完成古诗的吟诵。其他同学也要在其吟诵过程中积极完成相关配音或者是相关指引。以此，将古诗中描绘的情感吟诵出来，加强学生的感受。以有效课堂互动氛围的构建，激活学生积极性。学生在吟诵练习中的参与热情度的提升，也会优秀氛围的构建是以增进主动互动，挖掘自身的潜力，体会古诗中渗透的情感。
三、结合信息技术，传授学生吟诵技巧
课堂中教师结合信息技术方法完善学生的吟诵过程指引，会保障学生在不断的探索中总结出相关经验。以吟诵课堂教学指引为原则的语文课堂会彰显出无限的教学魅力。教师可以结合信息技术手段，通过其视频、图片的多元化展示角度，在音频、视频上为学生进行相关内容的播放，提升学生对吟诵的欣赏能力。同时，在他人的吟诵中增强领悟。教师以教学指引为方向，学会在探索中让学生主动享受，保障学生学习热情的提升[3]。
例如：在古诗《如梦令》的吟诵中，教师可以首先通过图片展示形式，在信息技术中展示诗人的外貌特征和所处的社会环境景象。随后，通过视频展示形式，跟随作者脚步对《如梦令》的内容和词句进行赏析。最后，通过信息技术对古诗进行专业性的吟诵播放，学生能够在闭眼聆听中体会专业吟诵者的语气、断句、语调、情感等；通过在不断吟诵中强化身心感受，通过吟诵能够在心理意识上激发学生，使学生能够在有效的吟诵训练中，不断想象放飞思维，强化其综合语文学习素养。

结语：综上所述，初中语文课堂教学环节内，教师的吟诵教学指导过程，学生会认识到以自身为主体的学习契机。此外，通过以学生为背景教学计划的方式，根据学生的不同能力选择合适方法，体现了教学过程的多元化，会让学生提升积极性。彰显无限教学魅力的课堂指引，会着重让学生感知生活的价值和意义。通过吟诵保障学生获取发展，能够在契机的升华基础上和策略的践行中，促使学生善于学会享受语文学习过程，欣赏文字美、文字力量，欣赏吟诵环节带来的情感，激发、提升其表达意识。

参考文献：

[1]何蓉琼.且读且猜 管窥“逍遥”——“猜读法”在初中语文文言文教学中的实践探索[J].教育科学论坛,2021(07):43-45.

[2]马青.母爱题材选文的多样化追求——以“部编本”教材中《秋天的怀念》和《回忆我的母亲》为例[J].文山学院学报,2021,34(01):115-120.

[3]庞东建.初中语文教学应重视古诗词吟诵[J].赤子(中旬),2019(04):174.