培养学生在化学实验中探究能力的尝试

化学探究就是在教学中创设一种类似于化学研究的情境，让学生亲自参与探究、发现和实验，逐步形成一种在学习中善于质疑，乐于探究，努力求知的良好素养，以培养学生良好的化学态度，化学思维，探究精神和创新意识。而积极开展以实验为基础的探究性教学，更能从多方面启迪学生的思维，激发学生的求知欲，提高学生的创新能力，为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。

课堂教学的根本目标是促进学生健康、和谐、可持续发展，能促使学生主动地获取化学知识，掌握化学学习的方法，最终实现其素质的全面提高。然而若要成功地发挥探究性教学在实验中的作用，我们需要注意以下几点。

1、相信学生，尊重学生

以学生为主体，让学生真正成为学习的主人是新课程理念的重要部分，而化学教学中探究性教学只在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生创建一种开放的学习环境，提供多角度获取知识，应用知识的机会。因此实验教学中我们应鼓励学生独立思考，引导学生寻求新发现，营造融洽的探究氛围，尊重每一个学生的人格，重视学生的不同见解，鼓励学生创新求异，相信学生的学习能力，通过其自我思考、自由探究、自身体验来提高自我品质和能力。化学实验的探究性教学中，在选好探究课题后，应结合不同学生的知识水平、能力、态度的差异，进行合理有序的分工分组，互相促进，在最大限度地提高每位参与者独立思考能力的基础上，既要避免学困生的依附和内向心里，又要避免精英化现象。

2 、重视结果  承认差异

探究过程是学生获取知识，提高能力的手段，而探究结果则是探究过程的归宿和落脚点，每一次的探究过程都是下一次的探究基础。因此我们在每一次的实验探究中，既要精心设计探究内容，选择合理的探究流程，围绕核心问题层层深入，顺利完成探究任务，以培养学生的学习兴趣，化学素养，完善和构建学生的化学知识结构和策略体系，又要善待学生的探究结果，允许不同学生见解上的差异，结果上的异同，并鼓励学生分析寻找差异的形成，在研讨互动中形成一种辩证的探究观，不能另眼相看那些没有得出结论的学生，应帮助他们在操作技能、实验环境、思维能力方面寻找原因，引导他们从失败中找到希望，这样将会极大地提高学生的化学素养和学习兴趣。

3 、鼓励和指导相结合

教学中，教师应当鼓励学生去分析问题，解决问题，以带动学生学习的热情，让他们觉得学习本身就是一种探索，是一种不断发掘新事物，提高能力的过程。但并不代表在学生的探究过程中，教师将完全解放。在学生的探究过程中，教师一方面要采取多种形式激发学生的探究兴趣和热情，同时要培养学生的探究习惯，精心设计探究对象，帮助学生完善探究步骤，引导学生规范基本操作，协调不同知识体系的学生在探究过程中出现的分歧，鼓励学生善于假设、乐于实验、勇于创新。

4、 抓课堂  用教材

探究活动则是一个重要的发现真理的过程。如何能让学生成为一名真理的发现者，成为一名乐于探究的探索者?我们应以教材为依据，在一系列的提出问题，分析解决问题中，激发学生的探究潜能。例如在用红磷燃烧测定空气中氧气含量的实验中，学生遇到了这样一个问题:能否用木炭代替红磷？当时学生由于知识的限制，认为难以达到目的，在学生掌握了酸碱盐的性质后，我让学生再次的讨论这一问题，通过尝试后，学生不仅得出了利用木炭能验证氧气的含量，而且通过将钟罩内的水换成氢氧化钠溶液，从另一角度获得了验证了二氧化碳和氢氧化钠的反应，这一问题紧紧围绕教材，极大地激发了学生的探究欲望。再如盐酸和氢氧化钠的中和反应，为什么要在氢氧化钠溶液中加入无色酚酞作为指示剂，不用指示剂可以吗？将指示剂加在稀盐酸中呢？忘记加指示剂如何判断他们完全反应了呢？在这些问题下，不同层次的学生经过自主探究，都有所发现、创新，都有成功的体验和感受，增强了他们学好化学的信心，培养了学生的主体意识和探索精神。

5、抓时机  激发兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，实验中的探究性教学具有开放性、综合性、实践性等特点，涉及到物质性质的探究、成份探究、现象探究等等，教师应积极利用教学中的每一次时机，以实验为途径，培养学生乐于探究的习惯，提高其探究能力。例如铁丝为什么能在氧气中剧烈燃烧火星四射？这一现象与哪些因素有关？学生们通过设计不同的实验得出这一现象与氧气的浓度有关，也与铁丝的纯度有关，还可能与金属本身的因素有关。在此探究过程中，学生们学会了如何借助控制变量来改变某一因素，从而影响到整体，并且获得了很多有用的信息，了解到影响可燃物燃烧的因素，影响其燃烧剧烈程度的因素。这样的探究性教学，贴近学生的生活实际，学生在这一过程中主体地位得到了充分发挥，每一个学生都获得了独立思考、自主探究的机会，让学生在更深层次上认识了所学内容，真正成为学习的主人，同时对提高学生的表达能力、合作意识都有积极意义。

6、关注生活  激发灵感

化学知识来源于生活，同时生活中很多现象、实例都能从化学科中得到验证，为了提高学生发现问题、解决问题的能力，可以引导学生利用所学知识，捕捉生活中的化学素材，对生活中的化学现象和问题进行探究，以充分体现化学知识的应用性，让学生在知识的消费过程中进行创新。例如在双氧水和二氧化锰的作用下分解制取氧气中，二氧化锰起了催化作用，这种“双剑合璧”的现象在生活中有很多原型，还有很多的“相生相克”，学生弄清了原理后，进过自主探究，得出生活中很多的应用实例都遵从了这种原理，例如铁制品表面的防锈，冬天捞碱夏天晒盐，这样将课堂知识和现实生活中的化学知识相联系，能让不同层次的学生都得到充分的发挥，水平较低的学生能品尝成功的喜悦，水平较高的学生也有充分施展才华的空间，从而激发了每个学生的创新意识，提高了科学探究的能力和终身学习的兴趣与热情。

总之化学实验中的探究性教学是将学生的学习更多的作为独立获取知识的过程，教师应尽可能的为学生创设科学探究的机会，放手让学生去做，让学生学会在复杂的环境中利用科学探究的态度去认识、发现、创新，以适应未来社会和终身学习的需要，获得可持续发展的坚实基础。