中小学校的教研氛围哪里去了?
近年来,中小学有一个很普遍的现象:校园里没了教研氛围,几天来,和几个朋友又聊起了这个话题,心里充满了疑问:为什么我们中小学校园里没有了教研氛围了呢?笔者就目前中小学教研组和备课组的活动状况做了一些调查,现将调查结果略做分析,请大家批评指正。
现状一:教研组活动名存实亡。一线教师可以看看自己所在的学校,还有多少学校的教研组活动是正常开展的,所谓正常开展应当至少是一周或两周一次,每次活动有主题有内容。
但目前我们中小学教研组活动的现实是这样的:
其一、没有计划,更无落实。这种情况出现在一些规模较小的学校,教师相对比较少,所以,不少学科搞不起教研组,大家在一起能把课上起来就不错了,还谈什么教研?谁懂得什么叫教研呢?不管教研不教研,课就是那么上,也就是考那些分数。
其二、有计划,没有落实。这种情况出现在一起有规模、较正规的学校里。学校抓得比较紧,上级检查比较多,于是“制订计划”是相当关键的,计划是必不可少的。但计划后,就没有事情了,谁去查落实呢?查落实有什么效果呢?那么多的同学科老师,哪个领导好意思说谁比谁差?说出来又如何?有没有教研没什么两样的。
其三、有计划,想落实,但没有环境。落实一次后,发现自己成了另类,你还好意思落实不?在一些学校里,也有热心的教研组长,想把教研组的工作好好的落实到位,可是,别的教研组都没活动,就你一个人带一个组在那里大谈课程改革,大谈课堂效率……别的组长怎么看你?用一句小品里的话说:别的公鸡怎么看你,母鸡怎么看你,圈子里的人怎么看你,你在文艺圈里怎么混……于是,想落实的只好退缩。
现状二:集体备课为了形式而形式。
其一、老师和学校领导玩猫捉老鼠的游戏。中小学都规定了备课组的集中集体备课的时间,比如是某下午的一节课。凡是参加过集体备课的老师,对这样的集体备课是再熟悉不过了:几个人坐在一起,手里拿了本书,家长里短,讨论得很热闹,惟独没有课本,领导来检查了,话题迅速回到课本,但不知道说了什么,检查人员一走,仍然是各摆各的龙门阵,只等时间结束。
其二、备课组长身微言轻,只好顺从群众意见。目前,学校备课组长这个级别的干部在学校大概是最小的官了,我们可以想象备课组长组织一次集体备课的难度,绝对不亚于美国总统说服全体国会议员的难度。如果同事们对集体备课不感兴趣,备课组长能强制大家听吗?很多情况下,大家出于对组长的尊敬,在那里故做认真的听,可要叫发言,谁也不想多说。如果活动的时候,5个人有4个愿意,一个人说几句风凉话,备课组长能挂住脸吗?于是,绝大多数组长都知难而退,大家经常听到的是对集体备课的口诛笔伐,可是,似乎只有这样的集体备课,其他没别的形式了。
产生这样的原因是什么?我觉得这里的原因至少有以下三个方面。
第一、学校教学管理缺乏“学术性”。相当多的学校的管理有两个目标,一是应付上级检查,二是考出好成绩。为了达到这两个目标,学校们的策略是:应付第一条就是准备材料,准备材料的方法就是造假。应付第二条就是死抓时间,搞全方位的消耗战,不怕你学生不出力,孬好你得出点成绩,就像渣滓洞的里的刑讯逼供一样,所有家伙都用上,还怕没有叛徒?
本来上级的各种检查是促进工作的,但在工作简单化的背景下,各种检查已经成为下放给全体教师的沉重负担,比如:教研组活动如果平时做得很正常,那些所谓的材料简直是多如牛毛,但平时没有开展工作啊,到了检查前就发动全校老师去“补”:你写记录,我造讲话稿,按照时间先后去编造,要照片?有,今天下午坐到一起拍照片,要讨论稿?有,打印一份,每个人在上面写几句?要学科竞赛吗?有,连夜制订试卷,早自习让几个班级学生考试,还要求学生不要写班级……要……要什么有什么!老师们精疲力尽,平时,我们为什么不好好的抓好这样的工作呢?
提升学生的成绩就把赌注压在学生的时间上,除了学习,基本上所有的文体活动都取消了,看看我们目前中小学的校园里,还有多少学校每周都有文体活动?每月都有各类比赛?在不少人看来,那是耽误学生学习时间的事情,为什么要做那样的事情啊?
这样管理下的学校,哪里来的教研氛围呢?这种管理我们可以称之为“野蛮”管理,就是这样的管理,在我们现实中的中小学比比皆是。学术气息的管理应当重视教师的专业成长、关注学生身心健康发展的管理,应当是注重过程对教师的影响、注重活动对学生熏陶的管理,应当是重视校园文化氛围的营造、重视师生和谐相处的管理。但是,在校园里已经基本销声匿迹。
第二、教师缺乏专业成长追求。任何事物发展关键要靠内因,这是辨证唯物主义的发展论。市场经济对中小学教师的影响太大了,生活的清苦造成心理的不平衡,使不少老师失去了对事业的追求,仅仅把教书作为一个谋生的手段,没有把工作作为事业去追求成功。
多年来,教师的收入一直偏低,特别是近年来,与经济发展没有协调进步,不少教师感觉到自己的付出没有达到与其他行业的同等回报,所以,自怨自艾的为数不少,表现在工作上就是消极与应付。一种“专业成长无用论”还很有市场,不少人认为:你专业发展了又如何?能提高你的收入吗?能改变你的价值吗?能改变你的地位吗?当这样的的论调占了上风的时候,参与各种教研活动的积极性又从何而来呢?上述主要是中老年教师的思想,而青年教师受到“金钱至上”的影响更大些,眼高手低希望不劳而获,畏难心理甚至大于上进心,于是在事业上人不老,心却很颓废。希望有一天上天会赐给他一份更好的工作,最好是当老板的工作:住有洋房、出入有车,挥金如土……,实际上都是空想!反映在工作上就是敷衍了事的应付,和学校的粗暴式管理恰好合拍。
第三、学校缺乏学术领头人的示范效应。看看教研氛围比较好的学校,大多是有学术领头人的带动,但名师很少,所以有着浓厚教研氛围的学校更是鲜见。身边没有专业发展的成功榜样,教师就没有前进的目标,没有目标哪里来的动力呢?于是,我们中小学的校园里经常闻不到学术的味道了。
如何让教研氛围回归校园?笔者提出以下四个解决办法:
第一、在学校里培养一批学科领头人。让乐于专业发展的老师先发展,也就是“让一部分人先富起来”!让老师们看到专业发展的好处,榜样的力量永远是无穷的!有了这些学科领头人的引领,能激发老师们专业发展的内驱力。
第二、舍得在培养教师身上花钱。老师们不出去见世面,就象雄鹰没看过天空一样,永远都不会知道什么是天空。学校要舍得给老师出去培训,让培训成为老师成长的动力,要舍得奖励老师的专业发展,这些都是老师们专业发展重要的动力,领头人和领头人的示范作用是形成教研氛围最基础的基础。
第三、校长要真正重视教研,抓教研要有一个“懂行”的分管领导。校长首先要重视,如果这个系列里的干部没有教学管理和教学研究的行家,那就好比一场战争没有军师一样,我们不能想象没有参谋部的战争如何能打赢!
第四、上级检查部门不要只看形式,要把工作检查的重心落实到内容上去。笔者曾经参加过一些教学检查,似乎检查把“看材料”作为检查的重点,认为:只要材料有了,至少工作做了,做不做是态度问题,做的好不好是能力问题。只要做了,就可以了,大家似乎对“能力”、“效果”都很宽容,也许,这就是我们目前工作的层次吧。