是生源更重要还是教师水平更重要?
生源重要还是教师水平更重要?这是一种非黑即白的思维。过分强调一种比另一种重要,都会导致偏激的观点。
01生源背后的核心是什么
在实际的教学中,无论是从身边教师的反馈还是地域差异的比较,生源这一项对学校成绩来说是具有优势的,但是能把这一部分好的生源能不能培养的更好,或者能提高到多大的层次,跟老师的水平有一定的关系。但天花板也就在那里了。比如相对来说市区的学校平均确实比农村学校成绩稍微好点。不仅仅是师资问题,其实生源的质量占据很大一部分。
好的生源背后代表着什么?
1.相对好的家庭教育资源
好的生源,家庭相对较富裕,小学阶段,家长有时间陪孩子辅导作业,花更多的钱给孩子辅导班,这背后的资金和精力的投入,我们很少看到。
2.相对好的圈子和认知
生源好的地区,父母的认知相对较好,见识广一点,有经济能力和条件给孩子辅导作业。
就好比同一个地区的孩子,城市的孩子接受的辅导教育机构多还是农村?显然是城市地区。
3.父母的时间和教育
生源地好的学生在一定程度上家长就可以辅导孩子,但有的孩子的父母有时候要上夜班,很晚才回到家,时间上给不了孩子过多的关注。
长期积累下来就造成了孩子的学习习惯和对学习认识的差异。
同时,我们要认识到孩子之间的差异性,就跟我们的工作和生活一样,差异性是客观存在的。
这是必须要承认的一点,如果孩子找到一个好的老师进行辅导,成绩肯定是可以提高的,但是这个提高幅度也是有一定的天花板的。并不是说大多数孩子有了好的老师,哪怕是全国名师单独辅导,孩子就都可以考进985甚至清华北大。这是客观存在的事实,并不是每个孩子都是能考高分数的天赋,这个跟赚钱一样,有些人天生对市场敏感,就可以做生意赚钱。
02教师水平发挥的局限性和无奈
1.教师面临的备课困境
虽然生源地好的地区学生相对平均下来好一些,学生个体之间存在较大差异。但是教师的备课是根据平均水平进行的,班级学生差异大,备课本身就是个大问题。教学进度只能按照大致的理解速度和接受知识的能力来进行,但是理解力好的学生,很容易听得懂,那理解力稍微慢一拍的学生就有可能跟不上去了。那这就需要老师再次降低难度或者换一种策略来进行解释,一定程度上造成了时间和精力的损耗。
2.班级容量的问题
好的生源地区的学校班级学生35个,农村学校或者这几年突然大量涌入人员的学校,一个班级60个人,甚至70人的也有。
同样的老师面对班级人数不同的学生,效果显然不一样的,不仅仅是学生差异性拉大了,更重要的是老师没有那么多精力照顾到那么多学生,辅导不了那么多学生。
精力花费在30个人身上与跟花在60个人身上完全不一样。而且由于班级人数带来的噪音,间接消耗了老师一部分精力。
3.老师与学生、家庭的矛盾
我们都知道,最近几年因为老师与学生之间的事故频发,很多时候教学能力好的老师,因为班级个别学生的影响,导致不敢说,不敢批评,尤其是初高中的学生,这在一定程度上也间接造成了老师情绪的影响,教学激情受到影响,这也是客观存在的事实。
老师的激情是与学生的互动成良性互动的关系。教师水平不仅仅是教学能力,它还包括管理能力。其实有些老师教学能力是不错的,但是能不能吸引学生,以及学生本身的自觉性,能不能认真听下去也是一个问题,这真的是一门艺术。
4.教师水平高,也得需要学生自己主动
教师水平高是一个问题,但是也要靠学生的主动学习和努力啊,学生不去努力思考,不吃苦,哪怕老师给你讲的再好,学生还是没办法学得好。
所以,不是说老师好,学生就能学好,老师好是单方面的对学生具有促进作用,但是学生自己本身的努力和练习确实看他自己了。我们想的问题太简单,就好想老师讲的好,学生就可以学的好。忽略了学生自己的主观能动性。
5.与学生接触时间的长短
很多时候,老师与学生之间保持了一年学习时间的接触,好不容易了解了学生的问题,知道该怎么对不同的学生对症下药了,结果孩子升到更高一个年级了。下一批新来的学生有需要重新熟悉,间接的丧失了老师针对性的给孩子问题的解决,限制了水平的发挥。
当然,生源好的班级中,也有的孩子学习成绩不太好,生源不好的地区的班级也有孩子学习很好,这就是学生的自我主动性和个体差异的因素了。
但统计下来平均上还是生源好的地区的学生成绩相对好一点,至于因素,我已经分析的比较具体了。
我当时的单位里面就是生源差异比较大,是一所城乡集合的学校,所对我的调研取样具有很大的参考性。
不然大家也不会抢着去好的城市和好的学校。一些老师也不会抢着去市区学校了,其实是教育资源的不平衡。
同样的全国文明的衡水中学,是从全国各地选拔的好的学生,集中到一起的,这样的学生差不多在一个层次水平上,所以老师的备课和教学进度不会出现纠结,来到这里的孩子基本上就是学生的学习主动性不用说了,老师只管教学就可以了。
这就相当于一个老师对着一个学生,而不是像班级差异大的一个老师对着好几个层次的学生了。
所以我们不要过于夸大一方面的重要性而忽视了其他的一些隐含的因素。
同样生源的学校,教学成绩确实有高低,但平均来看,这样的差距其实很小,确实有个别老师班级成绩特别好,也有的特别差,但这样的在一所学校是极个别现象。
综上,并不是教师的水平越高,学生就学习的越好。这跟学生自身学习的主动性,积极思考的能力,本身的潜能天花板,家庭教育理念是具有很大关系的。小学阶段习惯的养成,对孩子进入更高阶段的学习的影响反而是巨大的。习惯养不好,到了初高中,好的老师因为时间的限制,给孩子的改变和加成是有限的,因为多年的习惯和思维一时间难以改变。