抓教材、重实验、慎考试、促改革
——化学教学有感
徐亮
(六安市霍邱县王圩初级中学 1499160479@)
摘 要:化学学科有其自身的规律,以实验为基础是化学学科的基本特点。本文将从以下四个方面进行阐述。首先要以教材为根据,深入研究教材,引导学生将知识的获取拓展到课外;其次以实验为抓手,抓好实验教学,培养学生的动手能力;再次要以考试评价为落脚点,打牢学生的基础知识,指导学生的可持续发展;最后要注重教学方法的改革,构建有效课堂,打造精品课程。
关键词:教材,课堂教学,观念转变,改革
现如今,教学改革呈现了百家争鸣的局面,化学教学改革也在不断向纵深方向发展,并且有很多改革成功的案例。但我们应该清醒的认识到,只有遵循学科基本规律,把握学科的特点,立足课堂教学,转变课堂教学观念,充分重视实验教学,结合所教学生的特点,才能摸索出一条行之有效的改革之路,才能有效提升化学教育教学质量。
一、以“本”为根本,夯实基础
对课堂教学来说,教材是非常重要的依据,没有教材,学生学习就失去了学的方向,教师也就失去了教的方向。教材在教学改革中的地位是不言而喻的,一线教师从教学实际出发,都希望教材编写有利于教学。化学教材改版已经六年,这无疑从源头上方便了教师的教学。教材是教师教学的“本”,离开了这一根本的、系统的、规范的东西,课堂有效教学将无从谈起。通过教材的学习,培养学生的化学学科素养,夯实学生的基础知识。化学教学活动应以“本”为本,系统的扩大学生的知识面。
学习化学首先是立足教材,学生要认真阅读教材,体会编者的编写意图,阅读文本内容,资料卡片内容等,研究课后习题,才能达到举一反三的效果。我在教学时非常认真研读教材,以教材为基础,在教材的基础上拓展、提高、升华,这也是教学的主要抓手。以我所在的学校为例,由于是农村薄弱学校,留守儿童多,学生整体成绩较差。我在授课时就是以课本为本,重点讲解书中练习。这样学生听起来有劲,做起来容易。我认真研究每年安徽中考化学试题,深挖试题,从中找出在书本中的“”原型”。把和课本有联系的题目告诉学生,引起学生重视对课本的学习,而不是盲目做资料。从而提高学生的学习效率。
二、以“做”为抓手,提高兴趣
实验操作可以提高学生的学习兴趣,能让学生轻松领略化学的奥秘,还可以帮助学生更好的观察实验现象,理解实验结论,培养学生的动手能力,小组合作能力。化学教学改革后,把实验操作成绩得分纳入了中考总分,即便是这样,依然有少数学校不重视实验练习,通过自己八年的实验监考统计,约有5%学校学生没有进行操作练习即来考试,学生的分数就可想而知了,不过这种现象在逐年减少。在监考中还发现有45%左右的学生操作也不是十分熟练。经询问得知他们都是在考前突击训练,平时根本没有经过正规操作训练,通过对比发现平时经常去实验室的学生明显比考前突击训练的学生实验操作能力强。这也反映了一些老师在平时教学中存在的弊端—重讲解,轻操作。这也是学生对化学课不感兴趣的原因之一。通过实验操作的练习,学生认识了基本仪器,熟悉了基本操作,提高了学习兴趣,当然对中考也是大有裨益。
我在教学时充分利用本校的实验器材药品,尽可能的把学生带进实验室让学生亲自动手实验,而不是在教室里讲实验。在实验的过程中发现学生提出来许多有意义的问题,如在做氢气制取实验时,学生发现纯度大的锌粒不如纯度小的锌粒反应快,我让学生通过查资料等来解决此问题。我的学生在做把二氧化碳通入澄清石灰中没有发现石灰水变浑浊,有学生就说实验是“骗人”的吧!我引导他们小组合作甚至全班合作,尽可能多的找出石灰水不变浑浊的原因。通过经常性的实验训练,学生们虽然其他学科不行,但特别喜欢化学。
三、以“考”为纽带,落实能力
教育改革多年来,应试教育“唯考取才”的观念一直延续着,因此学生的学习方式方法受到很大程度的限制。少数老师把考试作为督促学生学习的主要动力,学生把应付考试当作学习的最终目的。考试并不是不应该的。必要的考试可以使教师检查教学中存在的问题,可以衡量学生的成绩和不足,为改进教学和进行教学反思提供依据。从某种意义上说,学校教育是不能没有考试的。离开了考试的教学往往是脱离实际的,也会因为缺乏衡量的杠杆导致教学上的怠惰、低效率。
在化学课程教学中,教师要学会如何正确面对考试,正确运用考试指挥棒,使化学教学与考试紧密联系在一起。首先,教材不能偏废。不能因为考试而放弃了教材。必须保证教材不受任何因素的干扰,不折不扣的执行下去。其次,要注重分析和总结在考试中出现的问题,引导学生将学习和成绩相结合,有效运用教材。最后,不可过分强调考试分数。分数所衡量的只是在某一阶段对某一方面的知识的学习和掌握情况,且不可因为分数变化而简单粗暴的评价学生的阶段学习。要正确指导学生客观全面的分析考试成绩和学习情况,一定要避免片面重视而考试导致的“高分低能”现象。
考试是检验教学效果的重要手段,不能唯“分”是举,也不能不理不睬。在如何对待考试的分数变化和差距上,教师要学会以考试为杠杆,有效引导学生的学习。为此,教师要做到:考前,引导学生正确全面的梳理课本,做到心中有底,避免考试焦虑;考后,引导学生正确对待考试成绩,分析原因,补差补缺,巩固提升。考试成绩的分析不能一概而论,不可只看分数,不关心其他方面的问题。要分小题细化研究总结,真正将分数的评价指导作用落到实处。在指导学生正确分析试卷、正确对待分数的基础上,也间接的引导学生学会了学习,一举两得。
由于我的学生基础薄弱害怕考试,因此我在教学中除了主管部门安排的考试外,我基本不给学生考试。但我会结合不同内容让各小组之间以讲故事、编口诀出版报等形式来巩固所学化学知识。这样学生的学习积极性会更高。不但学到了知识,能力也得到了培养。
考试,只是教学的辅助手段。转变观念,合理运用,就能正确指导化学课堂教学,使化学教学更上一层楼。
四、以“变”为实效,巩固效果
“变”字主要体现在课堂教学方法上。化学教学方法确实很重要,行之有效的教学方法能够充分调动学生课堂学习的积极性和主动性,取得事半功倍的效果。
当下有一种倾向,就是把某种教学方法强调到至关重要的位置,认为提高教学质量的关键就在于教学方法。于是各种各样的形式主义课堂大行其道。试想,如果一节体育课,只关注方法的多种多样,而忽视了对学生体能的训练;一节美术课只关注活动的多少,而忽视对学生进行情操的培养;一节化学课只关注对答题方法的解读,而忽视了对学生学科素养的培养,那么这样的课堂还是完整生动的生本课堂吗?这样的课堂又能教出怎样的学生呢?
因此我在课堂上明确:无论选择什么样的教学方法,教学总目标不能改变,素质教育的核心更不能改变。课堂教学的步骤方和法一定要切合实际。我的学生基础差,在教学时只要他们能听课、能写作业、能有进步我认为我的教学方法在当时就是最有效的。不盲目模仿别人的方式方法。“各种教学方法本无可厚非,因为它们各有所长,都是从教学实践中摸索出来的好经验。但不能把它们看成包治百病的灵丹妙药,不能当成放之四海而皆准的真理。在化学课堂教学改革活动中,同仁们曾做过大量的探索,有的成果还被评为最佳方案。但最终效果如何,是否真正从根本上促进了学生化学学科素养的形成,还有待于进一步在实践中证明。我认为,不管什么事,一旦成为一种僵化的模式,它的寿命也就不长了。
教学方法的改变,必须以教师的自身素养为基础,要求教师不断学习,提升自身的学科素养。经验丰富、勇于创新的教师,能够形成富有自己特色的教学方法。如果在课堂上,教师的教学语言苍白,教学内容枯燥单调,学生对学习就会产生厌倦,教学效果也就可想而知了。所以,课堂教学改革创新是建立在教师的深厚的教育教学功底之上的改革创新。
教学方法的改变,最终追求的必须是学生学科知识与学科素养的提升。因此化学课堂无论在形式上还是内容上,都要以学生的认知和需求为出发点,综合运用多种方法和手段,以适合不同性格学生的学习,充分调动全体学生学习的积极性和主动性。这样的课堂才是有活力的课堂,才是有创新的课堂,才是有持久生命力的课堂。
对化学教学来说,不管是传统的教学理念还是新的教学理念,都有其合理的部分可以吸收和借鉴。提出要转变教学理念这个问题,目的是希望能引起同行们的关注,从而结合自身实际,对课堂教学进行再认识再提高。而对于那些不恰当的教学观念就得改一改、变一变,让那些有利于提高教学效果的新思路得以推广和运用。
通过十几年的教学摸索和与同仁们的交流,我感觉到教材运用、实验操作指导、考试结果的运用以及课堂教学改革的路还很长,还需要我们不断的去探索发现,争取在今后的教学中有更大进步!
参考文献:
[1] [苏]苏霍姆林斯基著,黄之瑞等译:《让少年一代健康成长》,教育科学出版社1984年版,第140页。
[2]韩进之:《教育心理学纲要》,人民教育出版2005年版,第96页。
[3]于漪:《于漪与教育教学求索》,北京师范大学出版社2006年版,第92页。