小学生良好科学学习习惯从何而来？

    内容提要：通过小学科学的课堂教学和实验教学，培养学生良好的科学素养和学习习惯，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础，这既是全面实施素质教育的要求，也是科学技术高速发展对未来人才素质的需要。本文将从培养学生良好的观察习惯；培养学生主动探究的习惯；培养学生动手又动脑的习惯；培养学生及时总结反思的习惯以及培养学生开发利用科学资源的习惯这五个方面阐述对小学生良好科学学习习惯的培养。

《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中指出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。作为一门启蒙课程，它更加侧重对学生科学素养的培养。因此，如何激发学生科学探究的兴趣，运用有效的教学形式和方法培养学生的科学素养，这是摆在每一个小学科学教师面前的难题。通过自己几年来的科学教学实践，我发现，良好科学学习习惯的养成，培养学生的科学创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为学生的终生学习打下坚实的基础。

一、培养良好的观察品质

众所周知，观察是所有科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。但观察能力并不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，要知道“观察到了”绝不等于“看见了”。科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如：瓦特小时候去他姑妈家做客,偶然看见炉子上的水煮沸了使得水壶的盖子不停地跳跃,由此使他找到灵感,在前人的基础上发明了改良蒸汽机。所以，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。良好的观察品质主要包括：

（一）实事求是：“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。

（二）耐心持久：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果，更多的是科学家经过若干年甚至十几年乃至几十年如一日的观察和实验中得到的。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。所以，在小学科学教学中，不仅要引导学生从不同的角度进行观察、分析，还要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。

（三）敏锐细致：科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关键之处。

（四）认真全面：要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知。另外，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。

（五）目的明确：小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动，忘记观察物品发生的变化。因此，要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。

二、养成主动探究的学习习惯

科学探究能力的培养是小学科学学习的核心。科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，很多学生缺乏主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出各种各样的问题，但父母更多的是直接告诉孩子答案，而不是有意识地引导孩子自己寻找问题的答案。进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。遇到不明白的问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去。

三、养成动手又动脑的学习习惯

新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是科学学习的真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，却不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾看“热闹”，而看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动脑在动手之前。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。

四、养成及时总结反思的学习习惯

学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的最好机会。学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益极大。在小学科学教育中，教师要引导学生养成及时总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。

五、养成善于开发利用科学资源的习惯

小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。长此以往，孩子们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。

因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源，要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。

总之，担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。

参考文献：

[1]科学(3-6年级)课程标准研制组.走进课堂--小学科学新课程案例与评析[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]朱纪华.现代小学科技教育[M].北京：中国建材工业出版社,2000

[3]张奇,沈群,韩志伟.小学科学教学心理学[M].北京：北京教育出版社,2001

[4]卢小燕.小学科学观察教学的有效性研究[J].科学大众.2008年01期