浅谈如何上好农村小学数学“家常课”
近期到淮北一中和萧县实验小学听了专家的公开课和讲座,使我感受颇深。专家老师们在不知不觉中把我们引入氛围活的跃课堂。他们的语言是如此亲切、幽默、有感染力,时时处处在启迪着学生的智慧。他们的课堂处处体现了自主探究与合作交流的素质教育新理念。在他们的课堂上学生积极发言,与老师配合默契。他们很享受课堂,也很令人羡慕。回到我自己的乡村小学,使我不由得反思我们自己平时上的“家常课”。有很多老师认为这些示范课不适合我们农村的学生,农村的孩子没有城里孩子知识面广,思维能力强,也没有城里孩子表达能力强,与老师配合默契。有的老师对专家示范课就像看表演一样看过就算了。“家常课”还是按自己原来的模式上。如何上好我们的“家常课”?我不停的思索着:随着社会的发展,国家对教育投资的加大,城乡距离逐渐缩小。农村小学的硬件设施逐步完善,班级里也配上了电脑,有了丰富的教学资源。为什么我们的农村课堂与专家课堂还有那么大差距呢?到底如何上好我们的“家常课”呢?笔者认为我们要根据农村小学的现状不断反思与改进,向专家示范课靠拢。现针对农村小学数学“家常课”的现状及如何上好“家常课”的几点浅见与大家交流。
一,课前不检查家庭作业,有利于师生课前情绪调动。
1、课前不检查学生作业,有利于老师保持良好的心情。检查就是找出不足,不足多了必然影响心情。老师满怀激情走入教室,却以气愤的心情上课,影响课堂氛围及课堂效果。
进入偏远乡村小学以来,每当进入校园总能看到某些班级的黑板前或门前有几个蹲在地上趴在小板凳上补写家庭作业的孩子。这种现象好多年没看见过了,好像还是自己上小学的时候发生过这样的事。感觉这么多年了乡村小学的教育教学变化真的不大。本学年我接了一年级和五年级两个年级的数学课,在这两个班级的教学中,我真真切切的感受到了这里的学生与城镇学生的差别,首先是班里有很多学生写不好家庭作业,无论老师布置作业是多还是少,怎样强调再强调,还是有好多学生做不好作业。每当这个时候,老师对学生即不能打也不能骂,又不能赶到门前写,能怎么办呢?老师只能压住自己的愤火,憋着一肚子气。说话的语气不由得变得生硬,带着批评的语气与学生沟通交流。试想老师上课的激情没了,接下来的课堂无疑也是生硬的课堂。
2、课前不检查作业有利于消除学生的紧张感,放松学生心情增强自信心。
在我以前的课堂上,作业把学生分成三类:一是很好完成作业的学生,二是没有完成作业的学生,三是完成作业了但有抄袭嫌疑的学生。完成这一分类的不是老师,而是很好完成作业的那类学生,他们每天课前见到老师,主动把作业拿给老师检查,然后抓住后两类学生的小辫不放,不停的举报这个举报那个,好像在等待看老师如何惩罚别人。后两类学生低着头耷拉着脸,紧张恐惧不安都呈现在脸上。试想用这样的心情如何上好一节数学课,他的心灵是恐惧不安的他的思维也是紧锁的。我们班的张兴祥就是一个鲜明的例子,自从一年级开学到现在他一次作业也没写好过,他每天都被学生举报给我。他的眼神里充满紧张不安,每当我喊他的名字,不管是什么事他的第一反应就是抹眼泪,有时想让他回答问题,他也站起来就抹眼泪,一言不发。上一个月的课,我也没听他讲过一句话。刚开始学写数字0—9时他写的还可以,后来学十以内的加减法计算,我才发现他全然不知是在干什么,一题都不会计算,全都是胡乱写答案。我想给他个别辅导摆小棒或数手指计算,他除了抹眼泪什么也不配合。我意识到他可能在老师面前严重自闭。后来了解到他是留守儿童,跟奶奶生活,在家也不太爱讲话。奶奶不识字,每天要做农活还要照顾一岁多的弟弟,无暇顾及他,他每天回家都没有写作业的氛围。每天写不好作业,是他面对学校和老师产生恐惧与不安的源头。写不好作业影响了他的上课心情,使他丧失自信心,导致他什么也学不会。
针对以上这两个方面的思考,笔者认为很有必要把检查学生课外作业放在课后,要想让我们的“家常课”像示范课靠拢,就首先要调动师生情绪,保持课前良好心情。在以后的课堂前我不再提作业,也不让学生提这事,只做必要的知识掌握情况检查,这样保护了老师和学生的课前心情,只有老师心情愉悦学生心情放松才是一节好“家常课”的开端。
二,课堂上远离填鸭式,实现自主探索与师生默契配合。
很多农村小学老师听完专家的示范课总是说:“我们的学生与城里学生素质不一样,这样的课若用我们农村的学生根本上不成这样的效果。农村优秀的学生都陆续转到城里或私立学校去了。班里剩下的都是基础差、学习习惯不好的、不善于思考问题的学生,他们配合不出老师想要的课堂。有的老师说“你让学生自主探索,但他探不出来也没办法。”本人刚开始也与其他老师的想法差不多,但现在经过不断的学习与思考,我对课堂上自主探索与师生的默契配合有了新的认识。
1、在新知的自主探索过程中,老师在巡视时对个别学生进行引导。我们平时上课面对一个数学问题,有时全班没有一个同学能够自主探索出解题方法,而课堂还是要继续下去,这时老师要在巡视时进行个别引导,至少要启发出一个学生。
2、在新知的自主探索过程中,老师在巡视时对个别学生启而不发时,那就点。把思路点出,让学生沿着点出的思路继续思,总会有学生被点透。
3、在新知的自主探索过程中,老师在巡视时对个别学生点也点不透时,那就“借鸡下蛋”。所谓“借鸡下蛋”就是老师指出一种解题方法,并说明是别的学生想出来的,让他思考思考是否正确。
4、在新知的自主探索过程中,当无论怎么启发都没有一个学生能解决问题时,实在不行老师就“自己下个蛋”,即把正确的方法或结论当作老师自己的想法讲出来。
我在教学五年级组合图形的面积时就用了这一策略,课堂上在自主探索如何用不同方法求组合图形面积时,我通过巡视发现所有学生都用分割成两个长方形计算再相加的方法,这和我准备的课件中的不同方法不吻合,我预设的方法竟没有同学想出来,下面课堂怎么进行呢?直接告诉他们吗?那不就是填鸭式了吗?于是我先启发几个学生:“除了分割成两个长方形,还能分割成其他图形吗?能不能分割成两个梯形呢?”经过我的启发就有学生探索出斜着分割成梯形的方法。我又到几个同学身边给他们出示一种填补法,并对他们说这是我以前某个学生想出的一种方法,你们觉得有道理吗?”(借鸡下蛋)他们思考得更认真了。这一切工作在我巡视过程中做好以后,就开始让学生交流自主探索的结果了,大部分学生都积极踊跃发言,因为他们有急切想表达的好方法,就不再怕课堂发言了。最后总结如何求组合图形面积时,学生表达的总是不全面,不准确,这时我说出了自己的想法(当众下个蛋),帮组学生全面准确总结,给新课的探索画上圆满的句号。这样要比老师当众一个方法一个方法的介绍给学生,更能实现“家常课”上的自主探索与交流。
5、课堂上实现师生的默契配合,指名发言要讲究先后顺序。
我在教学不进位加法23+46时,让学生用不同的方法计算,有用数小棒方法的、有用拨计数器方法的、有拆开40和6方法的、有用列竖式方法的,根据我对课堂的设计,这些方法出现的先后顺序不同,最后还要总结列竖式的优点。所以我在指名回答前,先弄清学生分别用的是哪种方法,再按预设的顺序依次问答,这样的课堂就井然有序了。这也许就是师生配合默契的一种策略吧。
三、课堂上与学生建立朋友式师生关系,开发学生智力。
在我们偏远农村小学的“家常课”上,老师是严肃的、权威的,学生是紧张的、盲从的,很少能碰撞出智慧的火花。有人说农村孩子比城里孩子笨,我认为:憨孩子是嚷出来的,聪明的孩子是夸赞出来的。农村孩子在家里经常遭到家长的批评,家长由于知识水平有限,对孩子的教育大都是简单粗暴地批评和挨打,很少会应用夸赞与欣赏。倘若孩子在学校还要受老师的批评与指责,可想而知他们会多么压抑,思维怎么会打开?又怎么会开发智力呢?
1、教师的语言柔和、幽默、有亲和力、有利于建立朋友式关系。
当你走进课堂是,只有一种角色——老师。精神上,要轻松,面容充满和善,眼神里流露期待与关爱;形态上,从发型到着装,常变常新。一切准备,都只有一个目的:在轻松愉快中与全班同学交流与合作。像好朋友一样,把一种平等,具有合作意识的健康心态展现给学生。教师还可以根据教学内容,适时地把幽默艺术运用于课堂,用幽默的语言来进行教学,可以造成轻松愉快的课堂氛围,拉近与学生的关系,让学生抛去老师高高在上的印象。创造有利于师生情感沟通的乐学情境,活跃课堂气氛,这样往往能产生良好的效应。
2、课堂上少批评多鼓励,在和谐的氛围中开发学生智力。
前几天我在一年级上练习课时出了一道应用题:“小红有26本书,比小月多5本书,小月有几本书?”结果班里有十来个做错了,做成26+5=31(本),其中有一位学生叫谢雨恒,他的解法是26-11=15(本),我顿时心里很火,把他叫到讲台前严厉地问:“哪儿来的11?他像一只惊弓之鸟抖了一下,眼泪瞬时而下。我深吸了口气平静下心情,对他平静说:“你把题目大声读几遍看看到底怎么解。”他支支吾吾地读着题目,几遍以后我问他:“会做吗?”他说不会,我说:“再读题,边读边想!”就这样他像背语文书似的读到下课,最后他说:“26+5=31.”我无语了。我意识到他的思维紧缩了,我要先打开他的思维。于是我让他回到坐位上,我也坐在他身边用柔和的语言耐心地给他举例讲解,才算搞明白。可见农村小孩子的心灵是多么的脆弱,稍有点风吹草动,他们就紧闭思维大门。在我们的“家常课”上,为了开发学生智力,我们必须少批评多赞赏,与学生建立朋友式关系。
总之,笔者认为根据农村小学的现状,课前调动师生情绪保持良好的心情是上好“家常课”的前提。课堂上远离填鸭式教学实现自主探索与交师生默契配合是上好“家常课”关键。与学生建立朋友式师生关系充分开发他们的智慧是上好“家常课”的保障。做到这些,农村小学的数学“家常课”也能上成很好的示范公开课。