变“苦”学为“乐”学之提升学生的

“四感”指数

时光娇

（六安市霍邱县邵岗乡茨墩学校，317523345@ ）

摘  要：目前农村小学阶段的学生普遍对语文学习的兴趣不浓，学生学习叫“苦”连天。家长和社会对分数的过分重视，忽视了学生的个性和特长；教师的教学方法单一，评价方式空泛不具体等，让学生的学习变成了被动的，强迫的，苦燥的。要变“苦”学为“乐”学，首先要让学生体验成功，即自我成就感；其次要让学生成为学习的主体，即找到自尊感；再次开展多种活动，让不同孩子的特长得以展现，即增强价值感；最后要多个角度，多种方法的对学生具体的评价，即提升幸福感。提升了学生的“四感”指数，语文学习由要我学便转化为我要学，学习苦才能转化成乐学习。

关键词：小学语文，成就感，自尊感，价值感，幸福感

引  言：英国文学家莱辛说过“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”当孩子把学习当做一件苦差事，一件累差事，一件为别人而做的差事，儿童天性中的好奇、成功便会日益削减。那么，如何才能变“苦”学为“乐”学呢？

一、“亲吻”成功，体验成就感

 成就感是获得新的发展地位和赞扬的一种内在推动力，是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值、得到认可的心理需求，是得到满足时所产生的一种感觉。一个人对一件事的兴趣，就是由许多次成功的感觉累积起来的。学习也是如此。学生在学习中的成就感就来源于自己的一次次正确的回答，一次次被表扬，一次次被欣赏。对于小学生来说，学习成就感更容易满足，解除了一道题，会唱了一首歌，读好了一篇课文，都会让他们的内心产生莫名奇妙的冲动，这冲动是发自内心的喜悦，是感觉天高海阔、云淡风轻的“飘飘然”。兴趣和信心就是在这样一次次成功和向往中累积起来的。在一年级语文教学中，为了让学生写好汉字，教学中我先设计“明察秋毫观察字”环节，我放手让学生把自己看到的值得提醒的笔画在田字格中的位置说出来，学生有了当“小老师”的机会，争先恐后的要站起来分享自己的发现和提醒；接着设计“天马行空记住字”环节，我鼓励学生们大胆想，大胆说，如在教学“奇”字时，有学生用“加法”记，“大加可等于奇。”有同学用“减法”记，“奇减大等于可。”“奇减可等于大。”还有同学用“故事法”记，“大头儿子真可爱。”“可乐头上长个大头真奇特。”“大人可以带我去看《熊出没之奇幻空间》。”独特的回答往往能赢得同学们情不自禁的赞赏与鼓掌！成功的体验，让学生的情绪更高昂，都目不转睛的观察着，思考着。然后我又设计“工工整整写好字”环节，我把字示范写好后，请学生结合前面环节对汉字笔画和间架结构的观察，评议我在田字格中汉字的书写是否规范、美观，在师生平等对话的学习环境中，学生既能体验到学以致用的成就感，还能体验到指导老师写字的成就感，自然爱学、乐学。 

二、尊重独特，找到自尊感

自尊心是人们希望别人肯定和重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求、进取向上的动力，是生活的精神支柱。有了自尊心，人才能够自爱、自严、自重。做了错事才能够自责，才能自我评价和自我监督，自我控制及自我教育。尊重学生的自尊心是教师的重要道德要求。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西自尊心。”而语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，在教学过程中要尊重珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生找到自尊感。如在教学人教版一年级识字5《动物儿歌》时，我为了学生能够掌握像“蜻蜓半空展翅飞”这样， “谁在哪干什么” 的句型，专门在PPT中拓展了几张图片，帮助学生看图练说句子，提供一个学以致用的“场”。其中有一张图片是一只公鸡站在树下张着嘴，我先让学生自己看图练说句子，然后出示了我预先创编的两个与课文句式相同的句子：“公鸡树下喔喔啼”和“公鸡树下叫得大”，意在让学生通过对比感受到叠词使句子读起来更有韵味，但在课堂教学中，问起学生喜欢哪一句时，学生竟出乎我意料之外的都喜欢“公鸡树下叫得大”。“标准答案”和“独特理解”发生了冲突，耳畔突然传来第斯多惠的“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”于是我及时“随学而变”，我好奇的指名问学生为什么喜欢这句，毕同畅说：“因为公鸡叫得大，就能把人们叫醒。”刘祥说：“公鸡树下叫得大读起来顺嘴。”范传成的理由是：“公鸡叫得大，让我觉得声音传的很远很远。”李士博说：“公鸡叫得大，说明公鸡心情很好。”······我不由得为孩子们鼓起掌来，并采用激励性的评语说：“孩子们，你们的回答真精彩！能从文字想到生活，能从文字听到声音，能从文字感受心情，这种学习方法就是打开语文学习的金钥匙！”孩子们对文本的独特的感受、体验和理解得到了尊重和肯定，也都不由得为自己鼓起掌来，脸上洋溢着说不出的自豪！

三、多种活动，增强价值感

日本黑柳彻子的《窗边的小豆豆》一书中，有许多让我感动和敬佩的地方，但是对我影响至深的应当是小林校长为了全校个子最矮、手脚最短的高桥同学，专门利用学校原有的设备，精心的为他设计了多种比赛项目，因此在各项比赛中第一名都被高桥同学夺得。甚至连“蔬菜奖品”都是专门为了高桥同学而设计，传递着小林校长的希望，希望在饭桌上摆满了自己的一等奖的高桥同学，能够记住这个时刻的喜悦心情。虽然高桥同学个子矮小，永远也不会再长高了，但在他怀有这种身体上的自卑心里之前，小林校长希望他“不要忘记夺得第一名时的价值感。”教师面对的孩子是各有所长，各有所短的，而开展丰富多样的活动则能够让不同的学生闪耀出各自的光芒。杨传稳同学曾是学校里出了名的“啥不会”，虽然已上三年级，但是既不会把课文读完，不会算数学，不会认26个英语字母，也不会唱、跳······可调皮捣蛋起来方法却五花八门，但在今年学校开展的写字比赛时，他却主动要求参加。没想到从报名后开始，他没事就坐在教室里练字，在写字比赛中他的字写的有了质的飞跃，为此奖励他一张三等奖的奖状，顿时全校响起热烈的掌声！他当时那欢喜劲流露的是向学的追求和渴望。从那次比赛后，他下课真的很少出去跑耍了，而是安坐在教室里专门用老师给的田字格一笔一划的练字，练字的过程也是修身养性的过程，从写字比赛中获得的价值感触及灵魂，让他重新拾取到学习的乐趣。为了让不同层次的孩子在语文学习中体验到各自的价值感，我对一年级学生进行同质分组，让相同水平的五个学生分成在一组，每周安排不同的语文活动，如：“我是认字高手”活动（让学生把课外从包装袋、广告牌、电视等地方学习到的汉字记在专门的本子上）；“我是写话能手”、“读书我最棒”、“我讲的故事最好”等活动，一周评比一次，不同的语文活动能够让不同特长的学生崭露头角，学生从心理上会感受到只要我努力、用心、好学，我也能成为小组中的佼佼者，于是便产生了自我内驱力，学的就轻松和快乐了！然后我再把印有所有同学的名单贴在教室的墙上，每周评比后，我便在他的名字后贴一朵红花，让他的努力被所有同学和老师看到，把他努力的价值放大。被一次次强化的价值感，让他自然就把学习当成了自己主动要做的事，一件快乐的事。

四、多元评价，提升幸福感

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。”同时还指出：“实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习。”教学中，针对一年级儿童的心理特点，我经常用“你就是汉字魔术师。”“汉字‘新’知道你们给他交了这么多的汉字朋友一定会高兴坏的。”“你读书的声音好听的就像百灵鸟的声音！”“你的想象力，奥特曼都会为你点赞的。”等充满童真童趣的评价语，更易于被学生吸收其中所表达的“正能量”。为了让学生间互评，而又不会让学生感受到是批评和指责，我设计了“啄木鸟找虫法”，告诉同学们当别人指出你的不足和缺点时就像是啄木鸟给大树诊断一样，他是在帮助你，是你成长道路上的好伙伴。有了这样的寓意，学生间的互评既能落到实处更让彼此的心理充满温暖，更易于被接受，尤其是得到同学们的赞赏时，那种欢快就如同医生告诉病人身体康健一样幸福！在向上的，向善的评价中，学生体验到的是学习、改进带来的幸福，而越幸福，就越好学！

每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把，让我们用提升孩子的“四感”指数来点燃火把，浇灌花朵，撰写他们新的学习生活吧！

     参考文献

[1]阿尔弗雷德·阿德勒：儿童教育心理学，南海出版社2015年1月出版。

[2]黑柳彻子：《窗边的小豆豆》，南海出版社2011年1月出版。

[3]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年5月出版，第26-27页。